試論小學五年級科學生活化教學的開展

張冬亮

摘要：新的教育理念下，學生不僅僅要掌握課本中的自然科學知識，還需要能夠使用這些知識去解釋一些生活中的自然現(xiàn)象，除此之外，學生還要能夠了解這些科學知識應用在實際的生活生產(chǎn)中會有怎樣的現(xiàn)實意義。當前很多小學生雖然會在日常的學習中不斷接觸到自然科學知識，但卻沒有對其產(chǎn)生更深入的思考，尤其是沒有將其與實際生活現(xiàn)象聯(lián)系起來，造成了學習與應用之間的嚴重脫離。必須及時對小學生的科學教學方式進行改變，對其進行更生活化的教學，幫助學生做到既學習知識，也融入生活。

關鍵詞：小學科學教學;五年級科學;生活化教學

引言

很多小學科學教師在教導學生相關知識的過程中，會因為受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，更側(cè)重于拓寬學生的知識廣度，拔高學生的學習境界，但也會在一定程度上對學生的實際生活應用有所忽視，這對學生的實際成長是比較不利的。因此，需要對學生的科學教學方式進行改革，使其更加生活化，真正達到教導學生成長的目的。

一、進行科學這門學科生活化教學的必要性

（一）幫助學生擁有更強的實踐能力

在小學五年級科學這門課程的教學過程中，需要借助生活中的一些場景，現(xiàn)象，技巧等來幫助學生進行更具生活意義的教學[1]。小學生學習科學這門學科最重要的是掌握一些技能，能夠用已經(jīng)學習的知識去對生活中的一些現(xiàn)象進行解釋，從而對自己所生活的環(huán)境可以更加了解。而對學生進行生活化的科學教學，能夠在各種實踐以及動手操作活動中學到一些實踐操作能力，比如進行簡單的小實驗，用自己掌握的科學小技巧去解決生活中的遇到的小困難等，幫助學生的實踐操作能力變得更強。

（二）促使學生對生活中的科學現(xiàn)象更加了解

很多小學生日常生活中可能已經(jīng)用到了一些科學知識，技巧，但自己卻并沒有對其有很好的認知。只知道要這樣做，但卻不知道為什么要這樣做。這種對于生活實踐的未深入了解容易造成學生在生活中故步自封，難以對當前的一些存在缺陷的問題處理方式進行改進。從更高一層的角度來講，這樣的后代也不利于國家進步。因此需要對學生進行生活化的科學教學來幫助學生對生活現(xiàn)象知其然也知其所以然，從而運轉(zhuǎn)自身思維。幫助生活過得越來越好。

（三）激發(fā)學生的學習熱情

小學生對于未知的事物是存在極大的好奇心以及探索欲望的，而一旦這種好奇心通過自己的努力被滿足，也就是通過學習知道了問題的答案，學生會有一種極大的滿足感，為自己感到驕傲，也收獲學習的愉悅感。學生在日常生活中肯定是有很多困惑的，通過對科學進行生活化教學能夠幫助學生在獲得科學知識增長的同時也獲得一些生活問題的答案，從而對學習產(chǎn)生莫大的興趣，這對于學生今后的學習熱情是會有極大的激發(fā)的。

二、小學五年級科學的生活化教學策略

（一）創(chuàng)設生活化的教學情境

科學其實是一門偏向于研究探索的學科，教師在教導小學五年級學生科學相關知識的過程中最好是能夠帶著學生對相關的過程親歷一遍，更能激發(fā)學生的探究欲望，也幫助其對科學知識有更深的印象，教師可以進行生活化的科學教學情境創(chuàng)設，將科學知識融入到學生的日常生活瑣事中去，帶領學生更好地體會科學在生活中的種種滲透。比如說小學五年級科學教學中有《觀察種子發(fā)芽》的實驗，教師在教導相關內(nèi)容的過程中，就可以給每個學生分發(fā)一粒種子，讓其自己種植并對其生長過程進行記錄，這一過程中學生可能會遇到諸如“種子為什么還不發(fā)芽？每天要澆水嗎？應該澆多少水？應該把種子種在什么地方？”之類的問題，教師再從科學角度對其進行分析解答，學生就能產(chǎn)生恍然大悟的喜悅之情，對科學知識就會有更深的印象與理解。

（二）使用更生活化的科學探究材料

小學五年級科學教學中會有很多的小實驗，教師在引導學生進行這些實驗的過程中可以選取學生生活中比較常見的物品作為實驗材料，加深科學教學與學生生活之間的聯(lián)系，幫助科學教學變得更加“親民”。比如說在《設計制作小賽車》這節(jié)內(nèi)容的教學過程中，教師就可以引導學生使用生活中隨處可見的塑料瓶，廢舊紙箱子，木棍，橡皮筋等作為實驗材料，既提升學生的動手能力以及其思維運轉(zhuǎn)的靈活性，還能教導學生生活節(jié)儉，對廢舊物品善加利用。

（三）要有更生活化的課外作業(yè)

課堂雖然是對學生進行科學教學的主要空間，但并不是唯一能夠幫助學生獲得成長的場所。小學五年級科學教師在幫助學生進行相關內(nèi)容教學的過程中需要及時轉(zhuǎn)換自身的思維，將對學生進行科學教學的場所轉(zhuǎn)移到更廣闊的空間里。除此之外，教師還需要學會“放手”，也就是將科學知識的主要學習任務交給學生以及進行，自己只發(fā)揮引導，輔助的作用，鍛煉學生逐漸擁有自己獨立的科學思維[2]。因此，小學教師在教導學生科學知識的過程中還可以為學生布置更加生活化的作業(yè)來幫助提升學生的科學認知。譬如說，《做一個生態(tài)瓶》，教師在為學生簡單講解要與生態(tài)圈構(gòu)成相關的知識之后，就可以布置給學生課后作業(yè)～自己動手使用廢舊飲料瓶制作一個生態(tài)瓶，可以自己獨立完成，也可以與小伙伴合作制作，最后進行集體展示，最優(yōu)秀的可以獲得筆記本作為獎勵。以此來鍛煉學生的實際動手能力。

三·結(jié)束語

小學科學教師在教導五年級學生科學相關知識的過程中需要為其構(gòu)建更加生活化的教學環(huán)境，在科學教學中融入生活現(xiàn)象，幫助學生將科學與其實際生活緊密聯(lián)系起來，使得學生的知識學習能夠真正在其生活中發(fā)揮幫助作用。

參考文獻：

[1]李定質(zhì). 小學科學生活化教學策略的運用方法探討[J]. 教育科學：引文版：00223-00223

[2]孫冬云. 淺談小學科學生活化教學策略[J]. 新課程（上）， 2019（11）.