湯柏榮
摘要:本文就高中歷史教學(xué)中如何提升學(xué)生閱讀能力從而提高教學(xué)效率,有效克服《中外歷史綱要》知識密度大內(nèi)容涵蓋面廣概念密集等問題,總結(jié)了一些有益于高中歷史課堂教學(xué)的實踐經(jīng)驗
關(guān)鍵詞:閱讀能力;教學(xué)策略
我校2020級新生開始使用人民教育出版社編訂的必修教材《高中歷史綱要》,相比于之前采用的人民出版社的高中《歷史》必修教材,《高中歷史綱要》編寫時采用了通史體例,時序性強,有利于學(xué)生形成對中國史、世界史形成整體的感知和認(rèn)識。但是新教材在教學(xué)實際中也存在一些問題需要我們解決,這些問題主要表現(xiàn)為:總體容量偏大,敘述過于濃縮;知識點密度大,內(nèi)容涵蓋面廣,一些課知識含量較大,歷史事件、概念非常密集,敘述過于濃縮,課文的敘述高度概括,每句話都構(gòu)成一個知識點,缺乏具體內(nèi)容的敘述,必修教材的一些單元,其內(nèi)容涉及的跨度比較大,涵蓋多個歷史階段,顯得非常抽象,涉及大量的歷史概念需要教師在教學(xué)中加以解釋,對于廣大高中歷史教師和和學(xué)生的學(xué)這都是一個相當(dāng)大的挑戰(zhàn)。我們在教學(xué)實際中,為解決上述問題,高一歷史備課對教材的內(nèi)容進(jìn)行整合,補充,編寫閱讀資料和開發(fā)校本教材提供給學(xué)生閱讀,彌補課堂教學(xué)和教材的不足,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機,適度拓展學(xué)生的知識與能力的寬度和深度,本學(xué)期高一歷史組開發(fā)了《大國興衰啟示錄》配合《中外歷史綱要》下冊的教學(xué),為有效提升教學(xué)效率,我們采取了許多辦法來提升學(xué)生的閱讀能力。
當(dāng)今教學(xué)強度下,培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力具有較高的實效性。閱讀是一種高效的學(xué)習(xí)方法。掌握快速閱讀之后,在閱讀史籍、材料的時候可以快速的提取段落、文章的脈絡(luò)和重點,促進(jìn)整理歸納分析,提高閱讀理解效率,同時還可以節(jié)約大量的時間。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中,要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會并養(yǎng)成有目的、有重點地進(jìn)行閱讀的習(xí)慣,指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時善于發(fā)現(xiàn)重點、新問題、新觀點和新材料,并學(xué)會做好讀書筆記,對于文章、書籍中的主要人物、事跡、觀點、中心思想等一些重點,要有意識的進(jìn)行記憶,形成自己的思維導(dǎo)圖,促成更好的理解。閱讀過程中學(xué)生應(yīng)該把閱讀內(nèi)容和教材知識體系相聯(lián)系,充實、完善歷史知識體系構(gòu)建,形成唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等核心素養(yǎng)。
在具體教學(xué)實際中,我們采取了以下主要策略以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的提升
1.對教材相關(guān)欄目的合理利用,包括對教材正文內(nèi)容、學(xué)習(xí)聚焦、歷史縱橫、思考點、學(xué)思之窗、史料閱讀、問題探究、學(xué)習(xí)拓展等欄目的閱讀引導(dǎo)。
2.教材配套地圖冊上相關(guān)文字和圖片的利用。充分利用配套地圖冊的所有文字與圖片信息的挖掘和利用
3.學(xué)案引領(lǐng),指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主閱讀——導(dǎo)學(xué)案:學(xué)生根據(jù)教師提出閱讀理解的任務(wù)要求,梳理教材知識的線索并找出重要節(jié)點:如概括課文內(nèi)容的層次和要點;寫出所學(xué)歷史進(jìn)程的大事記;繪制出所學(xué)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖。教師提供解釋疑難的歷史資料:如概念解讀、史實介紹、材料釋義、不同觀點等 。
4.合理整合教材、適度取舍。歷史教材不是歷史的全部,而是主要的教學(xué)資源,沒有必要被教科書束縛手腳。教師要憑借自己的專業(yè)水平和深厚學(xué)養(yǎng),準(zhǔn)確把握課標(biāo)要求,深入認(rèn)識和把握教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在的、本質(zhì)的、深層次的歷史邏輯,緊扣教學(xué)重點、難點內(nèi)容對教學(xué)內(nèi)容和課程資源進(jìn)行重構(gòu),對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適度整合。
5.充分挖掘和使用教材中素材。在閱讀材料編寫中充分挖掘和使用教材中各種豐富多樣的史料、素材,既有利于深刻理解教材,也便利于我們的備課與教學(xué),漸次展開新課程資源的創(chuàng)新工作。
6.教學(xué)中十分重視對歷史概念的內(nèi)涵的理解,區(qū)別相似的歷史概念,利用概念串連專題知識點,讓學(xué)生形成清晰的知識結(jié)構(gòu)。如《中外歷史綱要》上冊第二單元第5課的大概念“民族交融”這一概念的講解:民族交融不同于民族同化、民族融合,有其特定的含義。民族同化,不論自然同化還是強制同化,其結(jié)果都是某個民族的消失另一個民族規(guī)模的增大。民族融合,一指各民族在發(fā)展中相互接近、吸收,民族差別逐漸消失,各民族形成一個共同整體的過程,其結(jié)果是民族消亡;也指歷史上一些民族(或其一部分)自然形成為一體的現(xiàn)象。而民族交融,僅指民族之間在交往交流過程中共性增多的過程,是民族關(guān)系的一種運動形式,其所指的民族現(xiàn)象既不包含舊族體的消亡,也不包含新族體的產(chǎn)生。學(xué)生只有在對“民族交融”這一大概念理解在基礎(chǔ)上才能對本單元的相關(guān)歷史形成一個清晰的知識網(wǎng)絡(luò)。
7. 開發(fā)校本選修教材,立足全校學(xué)生,以國家課程為基礎(chǔ),有效地對其進(jìn)行補充、拓展、延伸,有選擇性、針對性地開發(fā)建設(shè)校本課程,完善普通高中歷史學(xué)科的課程體系,以全面落實歷史教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)這一教育根本任務(wù)。
8.改變教學(xué)方式,引導(dǎo)主動學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),在認(rèn)識歷史的過程中聯(lián)系和運用知識,掌握探究歷史閱讀的方法和技能,逐步學(xué)會全面、發(fā)展、辯證、客觀地看待和論證歷史問題,才能使學(xué)生的核心素養(yǎng)得以提升和發(fā)展。
利用史料閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的閱讀方法,可以大大提升學(xué)生對《中外歷史綱要》學(xué)習(xí)的效率,提高對史料中蘊含的知識的挖掘能力。教師在教學(xué)實踐中注意運用多種教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)該要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),讓學(xué)生可以更好地掌握歷史史料閱讀的方法,并能學(xué)會思考與分析,對其中比較關(guān)鍵的信息進(jìn)行有效地分析,并且結(jié)合具體的歷史課程,對史料的內(nèi)容進(jìn)行解析,從而讓學(xué)生明白在閱讀學(xué)習(xí)的時候提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量,提高學(xué)習(xí)成績,促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生形成主動構(gòu)建自己的知識體系的能力。
參考教材
[1] 徐藍(lán)主編《中外歷史綱要》上下冊 人民出版社2019年8月第1版