張麗芳
摘要:在當(dāng)前新課程背景下將多元化的英語繪本融入到小學(xué)英語閱讀教學(xué)中,能夠更好地基于多元化的英語情境促使學(xué)生更加深層次地了解英語,同時(shí)也能促使其在生動(dòng)形象的故事情節(jié)中增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣。本文將對(duì)小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)模式進(jìn)行探究。
關(guān)鍵詞:新課程;小學(xué)音樂;繪本;閱讀
1 引言
將繪本故事融入到小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中,能夠使得小學(xué)生能夠從多元化以及趣味性的繪本圖畫以及英語表達(dá)方式中吸引學(xué)生的注意力,進(jìn)而使得學(xué)生參與英語課堂學(xué)習(xí)的積極性奠定良好基礎(chǔ)。尤其對(duì)于外語而言,小學(xué)生語義理解過程中將存在一定的難度,因此將繪本故事融入其中將能夠更好地使得學(xué)生在圖畫瀏覽的過程中理解故事情節(jié),進(jìn)而為提升英語課堂開展的整體效果。以下將對(duì)小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)行分析:
2 新課程背景下小學(xué)英語繪本教學(xué)閱讀教學(xué)模式
2.1 課前應(yīng)用繪本故事生動(dòng)導(dǎo)入
閱讀作為小學(xué)英語教學(xué)中重要的組成部分,將繪本融入到英語閱讀過程中將能夠更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)教育模式的創(chuàng)新,期間通過多元化的繪本內(nèi)容融入,也將促使學(xué)生能夠在圖文并茂的內(nèi)容呈現(xiàn)中提升閱讀的自主性。首先,需要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)繪本閱讀。語言作為促進(jìn)學(xué)生人文思維發(fā)展的重要基礎(chǔ),將英語繪本融入到閱讀過程中量能夠更好地促進(jìn)學(xué)生想象力的提升,進(jìn)而使其情感得到發(fā)展和延伸。教師在閱讀指導(dǎo)的過程中需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)繪本情境,進(jìn)而使其能夠更好地理解繪本中的內(nèi)容,促使學(xué)生能夠在繪本中感知英語內(nèi)容學(xué)習(xí)的樂趣。在繪本閱讀融入的過程中教師需要認(rèn)真挑選與英語教材內(nèi)容相關(guān)的繪本,促使小學(xué)生能夠在會(huì)閱讀繪本的過程中激發(fā)閱讀的興趣,進(jìn)而為提升學(xué)生整體的閱讀能力奠定良好基礎(chǔ)。例如在人教版三年級(jí)下冊(cè)Unit2 “My family”教學(xué)的過程中,教師可以將兒童啟蒙教材《My family》融入到教學(xué)中,期間引導(dǎo)小學(xué)生的繪本閱讀的過程中認(rèn)知“brother”“father”“mother”等詞匯,同時(shí)促使其在故事情節(jié)中學(xué)習(xí)“Whos that man?-He is my...”等句式,進(jìn)而促使小學(xué)生能夠在繪本情境中深化對(duì)英語知識(shí)的感知。
2.2 課中應(yīng)用繪本故事趣味講解
在小學(xué)英語課堂教學(xué)中引入繪本故事,將會(huì)使小學(xué)英語的內(nèi)容更具活力、豐富。這段時(shí)間,英語教師需要把枯燥的英語知識(shí)融入繪本故事中,從而使小學(xué)生能更方便地理解其中的故事情節(jié),首先,教師要在明確的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上融入繪本故事,從而確保學(xué)生在閱讀課文的過程中能更方便地理解英語故事情節(jié),從而保證學(xué)生在閱讀過程中能更好地理解英語故事。
例如,在四年級(jí)上冊(cè)的Unit2“Whats time is it?”,教師可以將繪本中的內(nèi)容呈現(xiàn)在多媒體平臺(tái)上,說:Look!Whatsthis?Its a clock.然后指著12點(diǎn)說:What time is it?Its 12 oclock.Are you hungrv?Why?用 動(dòng)作示意學(xué)生說出It s time for lunch.而后,教師可以引導(dǎo)小學(xué)生繼續(xù)閱讀繪本中的其他內(nèi)容,進(jìn)而使其能夠在故事情境中深化對(duì)詢問時(shí)間以及對(duì)話的認(rèn)知。
2.3 課后應(yīng)用繪本故事拓展延伸
繪本故事不僅適用于英語課程的導(dǎo)入以及講解過程,同時(shí)還需要將其融入到課后的英語學(xué)習(xí)中,進(jìn)而使其實(shí)現(xiàn)拓展延伸,在小學(xué)英語教材知識(shí)點(diǎn)講授完畢之后,教師可以讓學(xué)生自主閱讀繪本故事,促使其能夠通過對(duì)繪本故事的翻譯和延伸,使得課后作業(yè)呈現(xiàn)的內(nèi)容更加具有多樣性和趣味性。一般情況下一本繪本圖書中僅有一個(gè)故事,因此許多小學(xué)生在英語閱讀的過程中將會(huì)產(chǎn)生意猶未盡的感覺,期間教師就需要將寫話作為拓展的模式,提升小學(xué)生的寫作能力以及思維能力。教師在選擇繪本故事的過程中需要以基本的繪本故事作為延伸,切實(shí)提升小學(xué)的英語學(xué)習(xí)效果。
例如,六年級(jí)上冊(cè)Unit4 “I have a pen pal”教學(xué)時(shí),教師需要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我介紹,促使小學(xué)生能夠與自己的筆友實(shí)現(xiàn)直接互動(dòng),期間需要以“愛好”的話題融入,教師可以基于繪本故事《Horses Holiday》提出類似“What will you do on your holiday?Whats your hobby? Have you got any...?”的問題;其次,教師可以讓學(xué)生自主與合作閱讀繪本故事,并對(duì)其中表達(dá)愛好的詞組進(jìn)行劃線和標(biāo)記,例如像“playing the guitar、flying kites”等并讓學(xué)生試著翻譯圖中的對(duì)話;最后,教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況寫在紙上,而后引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式展開對(duì)話,由此更好地提升教學(xué)效果。
2.4 以寫話為拓展,提升學(xué)生的閱讀能力
一般情況下一本繪本圖書中僅有一個(gè)故事,因此許多小學(xué)生在英語閱讀的過程中將會(huì)產(chǎn)生意猶未盡的感覺,期間教師就需要將寫話作為拓展的模式,提升小學(xué)生的寫作能力以及思維能力。比如在繪本《Whats time is it?》閱讀中,教師可以為小學(xué)生講述大致的故事情節(jié):小狐貍阿貍所在的城市有一個(gè)大大的鐘表,但是有一天這個(gè)鐘表壞掉了,那么你們知道當(dāng)這個(gè)鐘表壞掉了以后,這個(gè)小鎮(zhèn)的居民又會(huì)發(fā)生什么事情嗎?由此促使小學(xué)生能夠基于繪本情節(jié)對(duì)后續(xù)的情節(jié)內(nèi)容展開想象,進(jìn)而更好地強(qiáng)化學(xué)生的繪本閱讀效果。在學(xué)生了解基本的繪本故事情節(jié)之后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究的方式促使學(xué)生對(duì)后續(xù)的故事情節(jié)發(fā)展展開討論,由此促使其能夠在故事情節(jié)延伸的過程中深化對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)。
3 結(jié)語
總而言之,將繪本故事融入到小學(xué)英語教學(xué)過程中,能夠更好地契合現(xiàn)代新課程標(biāo)準(zhǔn)的人才培育需求,促使學(xué)生能夠從多元化的繪本故事情節(jié)中感知英語學(xué)習(xí)的樂趣,進(jìn)而為增強(qiáng)學(xué)習(xí)的英語的興趣奠定良好基礎(chǔ)。教師需要基于人教版英語教材做好繪本內(nèi)容的銜接,以此促使學(xué)生能夠在繪本知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中深化對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容的理解。
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