基于核心素養(yǎng)的化學(xué)關(guān)鍵能力培養(yǎng)策略

鄒明旺

（福建省泰寧第一中學(xué)，福建泰寧 354400）

引言

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)以提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行全方位優(yōu)化，全面聚合化學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，使學(xué)生能夠加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，具備在化學(xué)領(lǐng)域深入探究及利用化學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問題的能力，從而提高化學(xué)教學(xué)整體質(zhì)量[1]。下面，筆者將對(duì)此展開詳細(xì)論述。

一、核心素養(yǎng)教學(xué)理念對(duì)化學(xué)關(guān)鍵能力提升的作用

在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)目標(biāo)只有一個(gè)，那就是提升學(xué)生的應(yīng)試能力。因此，教師會(huì)讓學(xué)生記憶大量的化學(xué)原理和化學(xué)公式，通過“題海戰(zhàn)術(shù)”提升學(xué)生化學(xué)解題的熟練度[2]。學(xué)生只需要緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏，逐步進(jìn)行解題即可。在這個(gè)過程中，學(xué)生幾乎沒有對(duì)化學(xué)問題進(jìn)行研究和思考，而是將大量需要經(jīng)過實(shí)操來理解的化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變成空洞的理論堆砌在腦海里。這對(duì)學(xué)生化學(xué)能力的提升沒有任何幫助。

在核心素養(yǎng)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師在化學(xué)教學(xué)過程中會(huì)深入探究化學(xué)的本質(zhì)，并以培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維和化學(xué)關(guān)鍵能力為主制訂教學(xué)計(jì)劃[3]。化學(xué)本身是一門趣味性非常強(qiáng)的學(xué)科，各種化學(xué)反應(yīng)呈現(xiàn)出的千奇百怪的現(xiàn)象能夠激發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)以興趣為切入點(diǎn)，重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地探索化學(xué)世界，并在不斷思索和實(shí)踐過程中逐步建立起化學(xué)知識(shí)體系，全面掌握化學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的創(chuàng)新研發(fā)能力和合作探究能力[4]。高中生具有一定的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力，可以在某一學(xué)科的學(xué)習(xí)中進(jìn)行自主思考。因此，高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)在核心素養(yǎng)教學(xué)理念的指導(dǎo)下重點(diǎn)提升學(xué)生的化學(xué)關(guān)鍵能力。

二、現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)過程中存在的一些問題

（一）教學(xué)活動(dòng)無法充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中化學(xué)知識(shí)非常繁雜，因此教師在教學(xué)過程中重視提高教學(xué)效率，以保證學(xué)生在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)能夠掌握足夠多的知識(shí)點(diǎn)。但是，教師忽略了一點(diǎn)，很多細(xì)小的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)可以讓學(xué)生自行探究并理解，如果一味地將這些化學(xué)知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，就會(huì)使學(xué)生降低對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。很多學(xué)生在剛剛學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)就覺得化學(xué)學(xué)習(xí)枯燥無味。學(xué)生這種排斥思想在一開始學(xué)習(xí)時(shí)就存在，與教師的教學(xué)方式有很大的關(guān)系。此外，化學(xué)教學(xué)要與實(shí)踐緊密結(jié)合，如果教師長(zhǎng)期采用灌輸式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就會(huì)越來越無法理解化學(xué)知識(shí)，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力，在課堂上也就無法把握教師的整體思路，課下完成作業(yè)也非常困難，而化學(xué)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)更是無從談起。

（二）教師教學(xué)方法比較單一

目前，很多教師雖然會(huì)細(xì)致講解知識(shí)點(diǎn)，但是其教學(xué)方法單一，只是嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，忽視了學(xué)生的反饋情況，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上雖然聽得非常認(rèn)真，但是最終教學(xué)工作收效甚微。在現(xiàn)代教學(xué)中，教師可利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，從而收獲更好的教學(xué)效果。但是很多教師在教學(xué)資源的使用上依然存在較多的問題，如不會(huì)使用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)方法的理解非常淺顯，對(duì)一些非常抽象的化學(xué)概念，依然采用板書和口述的方式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)概念的理解停留在表層，無法提升化學(xué)學(xué)習(xí)能力，教師的教學(xué)壓力也因此逐漸增大，最終形成一種惡性循環(huán)[5]。

三、基于核心素養(yǎng)的化學(xué)關(guān)鍵能力提升方法

（一）實(shí)施生活化教學(xué)

化學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系，為了使抽象的化學(xué)知識(shí)形象化，教師在教學(xué)過程中可以實(shí)施生活化教學(xué)，以加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解。這是化學(xué)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的重要先決條件。例如，在講解“硝酸的性質(zhì)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀看視頻：運(yùn)輸濃硝酸的鐵罐車發(fā)生泄漏事故，產(chǎn)生大量紅棕色煙霧，現(xiàn)場(chǎng)可聞到刺鼻的氣味。消防人員運(yùn)來純堿進(jìn)行處理，以防止其擴(kuò)散。然后，教師根據(jù)視頻設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題，問題一：為什么在事故現(xiàn)場(chǎng)能聞到刺鼻的氣味？讓學(xué)生通過觀察和聞濃硝酸的氣味，得出硝酸的物理性質(zhì)。問題二：為什么可以用純堿進(jìn)行事故的處理？引導(dǎo)學(xué)生分析硝酸的類別是酸，可以和某些堿反應(yīng)，從而使其認(rèn)識(shí)到硝酸具有酸的通性。問題三：為什么在現(xiàn)場(chǎng)能看到一大片紅棕色煙霧？引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究得出濃硝酸不穩(wěn)定、易分解的特點(diǎn)。問題四：濃硝酸是強(qiáng)酸，為什么可以用鐵罐車運(yùn)輸？引導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)探究濃硝酸的強(qiáng)氧化性特點(diǎn)。在學(xué)生掌握了硝酸的性質(zhì)后，教師再設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)踐問題：社會(huì)上常有不法分子利用假黃金（銅、鋅）詐騙，試用已學(xué)知識(shí)辨別黃金的真?zhèn)巍＿@種生活化教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)化學(xué)知識(shí)的理解更加深入，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)關(guān)鍵能力。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。為了提升學(xué)生的化學(xué)關(guān)鍵能力，教師要對(duì)傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行顛覆性調(diào)整。具體來說，首先，教師要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)的固化思維。相較于物理學(xué)科和數(shù)學(xué)學(xué)科，化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)難度并不高，教學(xué)難點(diǎn)在于學(xué)生無法對(duì)化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而覺得化學(xué)學(xué)習(xí)很難。因此，教師在教學(xué)過程中要從激發(fā)興趣的角度出發(fā)，讓學(xué)生愿意學(xué)化學(xué)。其次，教師在教學(xué)過程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐步引導(dǎo)，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生明白應(yīng)該如何學(xué)習(xí)化學(xué)。最后，教師在開展教學(xué)工作時(shí)要重點(diǎn)提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力。例如，在講授“二氧化氮”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，走進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，親手操作實(shí)驗(yàn)感受化學(xué)物質(zhì)交融產(chǎn)生的化學(xué)反應(yīng)。在實(shí)驗(yàn)開始前，教師要先向?qū)W生展示二氧化氮?dú)怏w的樣式，待學(xué)生仔細(xì)觀察后讓學(xué)生自主總結(jié)二氧化氮的物理性質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)二氧化氮的化學(xué)性質(zhì)。在學(xué)生了解了二氧化氮的基本性質(zhì)后，教師要指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作二氧化氮和水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，可以采用競(jìng)賽的方式，看哪個(gè)小組能夠在最短時(shí)間內(nèi)規(guī)范完成實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展到一定程度后，教師還可以在全班范圍內(nèi)開展實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽活動(dòng)，通過多種實(shí)驗(yàn)的實(shí)操，讓學(xué)生感受到化學(xué)物質(zhì)在生活中的具體應(yīng)用。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在高中化學(xué)教學(xué)過程中要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題，靈活采取多種教學(xué)方法，重點(diǎn)提升學(xué)生的化學(xué)關(guān)鍵能力。只有化學(xué)關(guān)鍵能力提升了，學(xué)生才能真正掌握化學(xué)知識(shí)，由此提升學(xué)習(xí)能力。