設(shè)置精準(zhǔn)問題，打造高效課堂

葛明明

摘 要：課堂提問是道德與法治課堂教學(xué)的重要手段，也是新課程改革下體現(xiàn)“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的重要方式。準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂問題設(shè)置不僅有利于增進(jìn)師生互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、也能夠引領(lǐng)課堂節(jié)奏，培養(yǎng)學(xué)生問題意識，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，課堂教學(xué)問題設(shè)置影響著課堂教學(xué)的效果，這就要求教師掌握課堂提問的原則和方法，提高課堂提問的質(zhì)量和水平，進(jìn)而打造道德與法治教學(xué)的高效課堂。

關(guān)鍵詞：道德與法治 課堂教學(xué) 問題設(shè)置

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.05.059

近期，我閱讀了柴靜的書《看見》。雖然專業(yè)不同，但她的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)很讓我欽佩，特別是她對采訪對象問題的設(shè)置，給我留下了深刻的印象，使我不禁思考，在我們的道德與法治課堂教學(xué)中，也常常會給學(xué)生設(shè)置很多問題，或引導(dǎo)、或啟發(fā)，但是，我們能否保證每一個提問都是合理的、有效的呢？記得工作之初，我的導(dǎo)師曾經(jīng)告訴我，問題能夠很好地引領(lǐng)課堂，但是問題的設(shè)置，決不能隨意，要下大功夫。帶著這個問題，結(jié)合我個人的課堂教學(xué)實(shí)踐和反思，就新課改下道德與法治課堂教學(xué)如何設(shè)置問題，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、問題表述要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、指向明確

這個“嚴(yán)謹(jǐn)”既包括教師提問語言的準(zhǔn)確性，也包括教師要對問題可能出現(xiàn)的答案預(yù)知性。如果一個問題的提出，帶來的是學(xué)生五花八門的回答和教師零散的反饋和評價，那么這樣以問題引領(lǐng)的課堂是失控的，當(dāng)然肯定也是失敗的。或者學(xué)生的答案多數(shù)與教師預(yù)計的答案相去甚遠(yuǎn)，那么也說明這個問題的設(shè)計是存在問題的。因?yàn)閱栴}設(shè)計指向不明確，所以學(xué)生的思維才會偏離，學(xué)生找不準(zhǔn)答案的“點(diǎn)”，往往是因?yàn)榻處熃o的問題“點(diǎn)”不清晰、不明確。所以，在我們的課堂問題的設(shè)計中，首先要注意問題設(shè)計要嚴(yán)謹(jǐn)、明確，這是最基本的要求。

學(xué)生不知道教師要問的是什么，自然無法思考和組織答案，導(dǎo)致學(xué)生或者無話可說或者答非所問。這樣的提問無法得到學(xué)生的有效回應(yīng)，往往成為教師的“自問自答”。反思的時候，有些教師會把問題歸咎到學(xué)生身上，認(rèn)為學(xué)生不積極，班級氛圍太沉悶，卻沒有意識到問題設(shè)置不佳，才是導(dǎo)致學(xué)生“無話可說”的根本原因。例如，有些教師在設(shè)置問題時總是喜歡設(shè)置“啟示”類問題，卻沒有意識到“啟示”類問題并不適用于所有設(shè)問。當(dāng)教師使用了不適當(dāng)?shù)膯栴}類型，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不知從何下手時，可以通過補(bǔ)充直接的“是什么、為什么、怎么做”類問題，提高問題的指向性，幫助學(xué)生理解教師的提問，引導(dǎo)學(xué)生做出準(zhǔn)確的回答。

二、問題設(shè)置應(yīng)難易適宜、層次清晰

教師要在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)置問題，問題設(shè)置如果過于簡單，則沒有提問的價值，如果過于繁難，則學(xué)生很難理解，無從下手。在課堂教學(xué)中，學(xué)生僅需要復(fù)述課本內(nèi)容就能回答的問題以及缺少思考價值的問題設(shè)置意義不大。這類設(shè)問，不能夠啟發(fā)學(xué)生思考，更不能調(diào)動學(xué)生的積極性。同樣，教師設(shè)置的問題如果超出了學(xué)生現(xiàn)有的知識水平或思維能力，也達(dá)不到理想的教學(xué)效果，結(jié)果是一樣的。

教師在設(shè)計問題時，必須結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，注意“可接受性”和“因材施教”，設(shè)計出既不會高不可攀又要需要經(jīng)過一定的思維努力才能解決的問題，讓每一位學(xué)生都能思考，讓每一位學(xué)生都學(xué)有信心，學(xué)有激情，學(xué)有所獲，積極參與到課堂中來。在設(shè)計多個問題時，應(yīng)注意由易而難，層層遞進(jìn)，由淺入深才能真正啟發(fā)學(xué)生思維，引領(lǐng)課堂節(jié)奏，既啟發(fā)學(xué)生思維，又真正起到了問題的引領(lǐng)作用。

三、問題內(nèi)涵宜與時俱進(jìn)、引領(lǐng)價值

新課程改革提出道德與法治課應(yīng)堅(jiān)持“三貼近”原則，即貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際，這就要求我們的課堂問題設(shè)計，必須體現(xiàn)這一原則。課堂問題設(shè)置要多從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，設(shè)計與他們更“近”一些的問題，引發(fā)學(xué)生共鳴。例如有一個“校園今昔對比”調(diào)查，讓同學(xué)們通過參觀校史館、查找學(xué)校檔案、訪問老教師等方式，搜集學(xué)校今昔對比的文字或圖片。通過這樣的問題設(shè)計，讓學(xué)生從體會自己身邊事物的變化來體會整個社會的進(jìn)步和發(fā)展，這就是一個非常好的“貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近生活”的問題。

道德與法治課的重要特征之一，就是其鮮活的時代性，這也是我們學(xué)科的獨(dú)到之處、特有優(yōu)勢，因此我們設(shè)計的問題，一定是緊跟時代潮流的，不能落后于時代，也要注意價值觀的引領(lǐng)，要傳遞正能量，讓學(xué)生體會社會生活的美好，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

四、問題思考需凸顯意識、留白充分

所謂問題意識，是指人們在認(rèn)識活動中，經(jīng)常意識到一些難以解決或疑惑的實(shí)際問題及理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理。課堂“問題意識”從學(xué)生層面來說，是指學(xué)生質(zhì)疑、釋疑的意識和能力，它受益于教師教學(xué)的熏陶、引導(dǎo)和自身的積極努力，這種心理又驅(qū)使個體積極思考，不斷提出問題和解決問題。課堂問題設(shè)置的目標(biāo)之一，就是培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，只有學(xué)生自己學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，才能更好地分析問題和解決問題，才是真正意義上的“主動學(xué)習(xí)”。因此，教師要善于鼓勵學(xué)生形成“問題意識”促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展。

學(xué)生還沒有準(zhǔn)備好，思維還沒有被調(diào)動起來，教師就開始提問，這樣的結(jié)果是，問題設(shè)置流于形式，教師自問自答，剝奪了學(xué)生自主探究的機(jī)會。工作之初，我習(xí)慣在課堂上說“給大家1分鐘時間，一會兒我找同學(xué)回答”。后來，一位聽課的教師委婉的指出，這個“1分鐘”學(xué)生是想不到什么的，不要吝嗇放手給學(xué)生的時間，只有充分思考才能使提問更有價值。

綜上所述，無論是新課程改革的要求，還是我們所倡導(dǎo)推進(jìn)的教育新理念，或是我們徐州市推行的“學(xué)講計劃”的新方式，都要體現(xiàn)“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”。課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主要陣地，以問題為引領(lǐng)，在課堂上創(chuàng)設(shè)問題情景、進(jìn)行問題探索、培養(yǎng)問題意識是學(xué)生科學(xué)探究的一種重要方式。以上簡單論述了目前我們的道德與法治課堂教學(xué)問題的設(shè)置仍存在的一些問題、提出了一些解決這些問題的原則和方法。在道德與法治課堂教學(xué)中，采取正確的策略和方法，將有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)造性思維，我們應(yīng)該努力去實(shí)踐，共同打造高效的道德與法治課堂。