淺析初中寫作“文從字順”單元主題教學策略

馬井要

摘 要：“文從字順”既是七年級語文下冊第五單元寫作的主題，也是初中學生寫作的基礎要求。針對“文從字順”習作教學，文章從重視字詞運用、強化句段銜接、假借好文賞析、重視成文修改等四個方面，對此進行了相關教學策略研究。

關鍵詞：文從字順 初中語文 作文教學 教學策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.05.025

語文學科具有很強實踐性，要求教師在教學實踐中鼓勵學生多讀多寫，以學科積累去體會把握學習規(guī)律。寫作能力是語文實踐重要組成部分，是語文教學重要一環(huán)。語文學科測評中，學生習作能力和習作水平已成為考核關鍵指標。初中語文習作強調“文從字順”，強調“表達清楚準確，行文通順流暢”。本文從實際教學出發(fā)，探究“文從字順”課堂教學策略。

一、重視字詞運用，奠定“文從字順”基礎

“文從字順”不僅是初中語文的習作要求，也是一切寫作的基礎?！拔膹淖猪槨弊鳛閱为氂柧殐热?。教材強調：“文從字順”是寫作基本功，需反復磨煉。最后并引用葉圣陶先生話，對“文從字順”教學予以啟示，“一篇文章怎樣才能算通”，前提是“詞要使用得適合”，這也恰隱含“文從字順”教學實踐的一種可能，教師要強調字詞在“文從字順”習作練習中的價值。

針對“文從字順”課堂教學，筆者采取引導方式，讓學生對例句進行辨析，以體驗習作中恰當使用字詞。如，同樣表達“登山”意思，有如下兩種寫法，你覺得哪一種更通順流暢？談談你的看法。例句（1）：天剛蒙蒙亮，我就和小伙伴們出發(fā)了，大家相約去登大青山。例句（2）：天還沒有全部亮，我就和小伙伴們走了，我們說好了要一起去爬大青山。學生們認真分析后表達如下看法：兩句相比，例句（1）的表達更為通暢，意思更為準確。如例句（1）中采用“蒙蒙亮”字詞，形象描述了天要亮沒亮的準確狀態(tài)，給人以畫面感，例句（2）中使用“沒有全部亮”字眼來描述，籠統(tǒng)而不準確;例句（1）使用了“相約”一詞，與例句（2）中“說好了一起去”相比，更加簡潔，也更符合書面用語規(guī)范等等。通過課堂研討，同學們很快意識到習作“文從字順”中對字詞等語文基礎知識準確應用的重要性，幫助學生們在字詞甄選、調用、成句等習作練習方面樹立嚴謹態(tài)度。

二、強化句段銜接，構建“文從字順”文肌

習作要做到“文從字順”，需重視句段之間的自然銜接，重視行文過程中句段之間的通順連貫。在“文從字順”習作單元教學中，教材從“上下句關聯”“文意轉承”“敘述角度”等多方面，對習作行文中的句段銜接給出具體指導建議，對本章課堂教學有重要啟示作用。

實際教學中，筆者從句段銜接的常見問題入手，通過以下例句段，與學生探究句段間的銜接問題。如：你認為下述句段銜接中出現了哪些問題？如何修改才能做到文從字順？例句段如下：（1）小明真是位愛學習的好學生。每天天不亮，他就起床，先給爸爸媽媽做好可口早飯，再去上學。（2）小花家的小狗真是可愛。一見到人，它都會搖搖尾巴，點點頭，露出笑瞇瞇小臉，很是可人。每天，它都要到小區(qū)內遛彎，每每看到地上有小鳥在草叢中啄食，它都會猛地撲上去，露出獠牙，發(fā)出陣陣低吼。針對上述例句段，同學們爭相討論，紛紛發(fā)表意見，總結如下：例（1）上下句缺乏關聯?！皭蹖W習”與“做早餐”沒有關系，第一句若改為“小明是一位孝敬的好孩子”，上下文就銜接連貫了;例（2）前后兩部分表述意義不連貫，前部分是說“可愛”，后部分是說“兇猛”;可修改后部分“兇猛”內容與中心句“可愛”意思統(tǒng)一。

三、假借好文賞析，提升“文從字順”架構

字詞、句段是文章的肌理零件，是行文的毛細血管，是習作語句應用的基礎單元。實際教學中，我們發(fā)現“文從字順”習作教學的重點，并非字句銜接，而是學生們對文章整體架構和行文構思方面的經驗欠缺。學生們普遍反映：文章構思難、行文架構難，無話可談或無從談起是制約他們無法做到“文從字順”的最重要原因。

實際教學中，我們可采用借鑒、仿寫教學模式，對上述問題進行巧妙化解。在教材“文從字順”習作教學單元中，有這樣一道課堂習作實踐練習：選擇自己喜歡的景或物，寫一個片段，要語句連貫、通順，不少于200字。同時，該練習還建議參照課文《紫藤蘿瀑布》或《一棵小桃樹》，進行行文架構、文章構思方面的借鑒。實際課堂教學中，我們選用《紫藤蘿瀑布》第二自然段進行景物描寫的借鑒、仿寫。通過引導學生對該段文章逐層剖析，以借鑒課文寫作手法，形成自己的行文套路。首先，對文章的描述角度進行分析，得出文章從遠到近、從整體到細節(jié)的表達方式。其次，對句段銜接關系進行分析，得到文章逐級遞進的寫作關系。最后，對文章情感進行分析，得到作者愉悅驚喜的作文情感，等等。在精確分析課文《紫藤蘿瀑布》的過程中，學生們逐漸明白習作行文架構的精髓，提升了謀篇布局的整體習作能力，為“文從字順”的習作要求，打下堅實的架構根基。

四、重視成文修琢，助力“文從字順”磨合

對于初中學生來講，“文從字順”習作呈現離不開成文后的不斷修正、打磨。正所謂“好文章都是改出來的”這一點，也在教材“文從字順”習作單元中有明確要求。習作成文后的修改練習，也應成為習作課堂教學的重點。

筆者常采用兩種方法來加強對這部分教學嘗試。首先，要進行習作修改必要性和重要性教育。通常，我會借用魯迅先生針對自己文章進行修改的真實案例，讓學生通過對比魯迅先生文章修改前后的明顯差異，理解習作過程中不斷修改文章，對行文流暢的重要作用。其次，當堂試讀。課堂上，我會邀請部分同學當著眾多同學的面，大聲朗讀自己的文章，以“語言是否通順、表達是否準確、朗誦是否順口”為衡量標準，讓學生反復修改、精修細磨，以確保習作達到文從字順要求。

總之，習作是語文實踐的重要內容之一?！拔膹淖猪槨辈粌H是語文習作的基礎，也是衡量學生語文水平和語文素養(yǎng)的重要依據。 “文從字順”習作單元的教學要求，結合學生們的實際情況，在課堂教學中重視引導學生從字詞運用、句段銜接、好文仿練、成文修改等四方面著手，認真總結，扎實練習，定將會對提高學生習作能力，達成“文從字順”習作要求。