以教育扶貧為導(dǎo)向的藝術(shù)教育MOOC課程創(chuàng)設(shè)探索

潘書哲　鄭偉

摘要：伴隨著互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程（Massive Open Online Courses）打破時(shí)空且普及率高的優(yōu)勢(shì)也得以彰顯。本文試圖結(jié)合陜西省榆林市子洲縣藝術(shù)教育現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，探討如何利用MOOC形式與教育扶貧相結(jié)合，旨在提升學(xué)生藝術(shù)感悟、審美能力、實(shí)踐能力，并推動(dòng)藝術(shù)教育的普及。

關(guān)鍵詞：教育扶貧 藝術(shù)教育 MOOC課程

“藝術(shù)教育是以藝術(shù)為媒介培養(yǎng)人的藝術(shù)能力與藝術(shù)境界的自由有序的系統(tǒng)活動(dòng)?！彪S著互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，藝術(shù)的形式變得更加豐富多樣，并通過(guò)電視、互聯(lián)網(wǎng)等大眾媒介進(jìn)入人們的日常生活。藝術(shù)和大眾的生活變得密不可分。學(xué)校藝術(shù)教育在育人過(guò)程中也具有獨(dú)特的功能。[1]因此，給農(nóng)村孩子普及藝術(shù)知識(shí)，可以補(bǔ)充他們?nèi)狈Φ幕A(chǔ)藝術(shù)相關(guān)知識(shí)，拓展他們的藝術(shù)視野，提升他們的藝術(shù)審美能力。

一、子洲縣藝術(shù)教育普及的現(xiàn)狀

（一）藝術(shù)教育課程開(kāi)設(shè)不足

陜西省榆林市子洲縣位于陜北黃土高原丘陵溝壑區(qū)腹地，深處高原山區(qū)，全縣現(xiàn)有各類學(xué)校153所，其中完全中學(xué)3所，初級(jí)中學(xué)13所，九年一貫制學(xué)校8所，小學(xué)124所，幼兒園3所，大多數(shù)學(xué)生都是農(nóng)村學(xué)生，甚至有相當(dāng)一部分是留守兒童。因?yàn)榻煌ú槐悖铰窂?fù)雜，大多數(shù)年輕父母都外出務(wù)工，留有老人和兒童在家鄉(xiāng)生活。這樣的客觀原因便導(dǎo)致了子洲縣的學(xué)生在教育資源方面與外界脫節(jié)，只能保障基礎(chǔ)教育，而藝術(shù)教育、課外活動(dòng)卻十分匱乏，藝術(shù)教育課程的開(kāi)設(shè)也是寥寥無(wú)幾。

（二）全力推進(jìn)藝術(shù)教育事業(yè)發(fā)展

2018年3月份開(kāi)工建設(shè)的子洲縣第一小學(xué)已經(jīng)完工，并于2020年正式招生，子洲縣第一小學(xué)位于子洲縣城以西，占地面積70畝。建有教學(xué)樓、辦公樓等基礎(chǔ)設(shè)施，還有全民體育健身中心、游泳館、藝術(shù)教室等現(xiàn)代化教學(xué)場(chǎng)所，是子洲縣政府精心打造的包括教學(xué)、教研、綜合實(shí)踐、德育活動(dòng)為一體的現(xiàn)代化學(xué)?；?。這所學(xué)校的建成便是子洲縣加強(qiáng)教育事業(yè)發(fā)展，同時(shí)，通過(guò)教學(xué)設(shè)備的改造，配備更多的藝術(shù)教室來(lái)彌補(bǔ)子洲縣在藝術(shù)教育上的不足。

二、子洲縣藝術(shù)教育普及存在的問(wèn)題

（一）學(xué)校對(duì)藝術(shù)教育重視度低

由于子洲縣的地理位置特殊，經(jīng)濟(jì)比較落后，導(dǎo)致留守老人和留守兒童較多，而一些年齡較大的家長(zhǎng)對(duì)藝術(shù)教育的重視程度不夠，這些都間接影響了藝術(shù)教育的普及程度，甚至在一些學(xué)校，部分教師仍認(rèn)為音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等課程為“可學(xué)可不學(xué)的雜課”，即便是在課程表中有相對(duì)應(yīng)的課程設(shè)置，在實(shí)際上課時(shí)也是敷衍了事，甚至變?yōu)樽粤?xí)課或是被語(yǔ)數(shù)外等主要學(xué)科擠占，藝術(shù)教育便在如此淡薄的意識(shí)下變得形同虛設(shè)。

（二）藝術(shù)教育相關(guān)的師資力量匱乏

在子洲縣，從事藝術(shù)教育的專職教師并不多，并且在一部分農(nóng)村學(xué)校中，藝術(shù)教師都是正規(guī)師范院校畢業(yè)的，很少有教師接受過(guò)專業(yè)系統(tǒng)的藝術(shù)教育培訓(xùn)，不能滿足農(nóng)村藝術(shù)教育的需求。事實(shí)上，大多數(shù)農(nóng)村藝術(shù)教育教師的能力需要提升、視野需要拓展。因此，在一些農(nóng)村學(xué)校，與藝術(shù)教育相關(guān)的教師緊缺，甚至有些學(xué)校的音樂(lè)、美術(shù)等藝術(shù)課程由語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等“主干課程”教師代課，目前，教師的教學(xué)理念、教學(xué)態(tài)度、藝術(shù)涵養(yǎng)和專業(yè)能力與藝術(shù)教學(xué)的實(shí)際需求存在一定差距。已建立的藝術(shù)教育評(píng)價(jià)和測(cè)試體系不能完全落實(shí)，導(dǎo)致農(nóng)村相關(guān)教師教學(xué)壓力小，積極性不高。[2]

（三）藝術(shù)教育相關(guān)設(shè)備不完善

目前，盡管子洲縣中小學(xué)藝術(shù)教育資源配置有所改善，但仍有一些學(xué)校管理和使用不當(dāng)，造成相關(guān)設(shè)備損壞，藝術(shù)設(shè)施有所流失，導(dǎo)致有些課程無(wú)法正常開(kāi)展。有的學(xué)校音樂(lè)課只提供鋼琴和電子琴，藝術(shù)設(shè)備只有閑置已久的畫板，缺少顏料等必要的藝術(shù)用品。因此，保證藝術(shù)教育正常開(kāi)展的前提必須是藝術(shù)教育相關(guān)設(shè)備的完備，否則藝術(shù)教育只能是紙上談兵。

三、藝術(shù)教育MOOC課程創(chuàng)設(shè)探索

（一）MOOC課程創(chuàng)設(shè)背景

為實(shí)踐教育扶貧，考慮子洲縣地理區(qū)位特殊，路況復(fù)雜，可以采用MOOC（Massive Open Online Courses）的形式普及藝術(shù)教育。MOOC課程是以視頻和交互式練習(xí)為基本教學(xué)單元的知識(shí)點(diǎn)組織模式和學(xué)習(xí)模式，借鑒MOOC的三大平臺(tái)：Coursera、Udacity和edX，以視頻的方式講授知識(shí)點(diǎn)，輔以穿插交互式練習(xí)，以強(qiáng)化知識(shí)的掌握。MOOC課程視頻采用微視頻的方式，長(zhǎng)度一般為10分鐘左右。[3]我們結(jié)合西安培華學(xué)院的三大藝術(shù)類專業(yè)：戲劇影視文學(xué)、廣播電視編導(dǎo)、播音與主持藝術(shù)資源整合，選擇對(duì)應(yīng)的教師、學(xué)生進(jìn)行趣味化的藝術(shù)教學(xué)。秉承普及藝術(shù)教育的目的，讓學(xué)生能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地接受藝術(shù)文化的熏陶和教育，通過(guò)建立一種新的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)課堂和MOOC網(wǎng)絡(luò)課堂相結(jié)合，建立起藝術(shù)教育信息交互和教學(xué)資源共享橋梁，以點(diǎn)到面地進(jìn)行藝術(shù)教育的入門普及，讓農(nóng)村兒童對(duì)藝術(shù)產(chǎn)生興趣，激發(fā)他們的藝術(shù)潛能，鼓勵(lì)他們掌握在線學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)傳統(tǒng)的課堂模式與網(wǎng)絡(luò)MOOC形式相融合。

（二）藝術(shù)教育MOOC的趣味化教學(xué)方法

MOOC課程并不是課堂教學(xué)視頻的網(wǎng)絡(luò)播放，要針對(duì)課下教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)后進(jìn)行精心錄制，使之適合在線學(xué)習(xí)。重構(gòu)包括對(duì)原有課堂教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃、拆分、調(diào)整、精簡(jiǎn)、修改、添加和完善等操作，使得課程的脈絡(luò)主線更加清晰可辨。[4]將復(fù)雜的藝術(shù)教育基礎(chǔ)知識(shí)簡(jiǎn)單化、趣味化、精簡(jiǎn)化是教學(xué)方法的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將課堂內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，以廣播電視編導(dǎo)專業(yè)為例，攝影攝像基礎(chǔ)是其中重要的一個(gè)知識(shí)板塊，知識(shí)點(diǎn)較枯燥且復(fù)雜。光圈、快門、感光度三個(gè)參數(shù)的綜合運(yùn)用是其中的核心知識(shí)點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)攝影攝像的根基，而農(nóng)村的學(xué)生沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，所以應(yīng)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)門檻，進(jìn)行趣味化教學(xué)。所以我們編排了《我是小小攝影師》系列趣味課程，向?qū)W生系統(tǒng)、形象地介紹了相機(jī)的部件、使用方法以及常見(jiàn)參數(shù)。如將相機(jī)的鏡頭比作人的眼睛，將進(jìn)光量比作流動(dòng)的水，而快門就是控制水的閥門，感光度就是帶有砂石的水等，這樣趣味的比喻更易理解，也更貼近生活。

（三）MOOC課程創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題和思考

從編寫教案到挑選錄制設(shè)備場(chǎng)地、錄制MOOC到最后的剪輯制作，過(guò)程中還存在許多問(wèn)題，其一便是MOOC平臺(tái)的選擇，國(guó)內(nèi)的MOOC平臺(tái)大多不支持用戶自己發(fā)布課程視頻，自行搭建網(wǎng)站服務(wù)器所需投入的精力和成本巨大，最后只能選擇一個(gè)互動(dòng)功能相對(duì)較少的平臺(tái)進(jìn)行投放，實(shí)際效果不如設(shè)想的理想。其二便是學(xué)習(xí)成果驗(yàn)收較難，所錄制的MOOC不能針對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行成果驗(yàn)收，只能通過(guò)習(xí)題的方式進(jìn)行初步的測(cè)試，而藝術(shù)教育更多的是靠作品和理解，所以在這一方面有所局限。其三，學(xué)生只看不做無(wú)法得到鍛煉，藝術(shù)知識(shí)更多的是和實(shí)踐相關(guān)，學(xué)生只是停留在看的層面，無(wú)法得到提高和加強(qiáng)，甚至無(wú)法理解所學(xué)知識(shí)。所以，藝術(shù)教育課程光靠MOOC還是不夠，還需要線下進(jìn)行實(shí)踐和感悟才能全面地理解貫通，“MOOC+線下翻轉(zhuǎn)課堂”互相配合會(huì)有更好的教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

MOOC課程是集視頻、測(cè)試、互動(dòng)反饋于一體，以互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)為依托，實(shí)現(xiàn)大范圍的課程共享，為學(xué)生群體提供質(zhì)量高、小而精的在線學(xué)習(xí)資源和在線學(xué)習(xí)環(huán)境，備受矚目。藝術(shù)教育可以提高人們對(duì)美的感受能力和理解能力，對(duì)于學(xué)生而言，可以提高其創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，也促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展?，F(xiàn)在還有相當(dāng)一部分的縣（市區(qū)）區(qū)如子洲縣一樣，藝術(shù)教育普及度仍然較低，資源仍舊匱乏，因此，藝術(shù)教育扶貧任重而道遠(yuǎn)，需要不斷創(chuàng)新教育模式，抓住互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的契機(jī)，利用MOOC等平臺(tái)進(jìn)行線上線下相結(jié)合的教學(xué)，在多種模式的實(shí)踐下不斷認(rèn)識(shí)、改進(jìn)，進(jìn)而促成藝術(shù)教育的普及，形成教學(xué)模式改革的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊方芳.關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)藝術(shù)教育的調(diào)查與思考[J].黑河學(xué)刊，2012（03）：166.

[3]余永紅，趙衛(wèi)濱，蔣晶，等.MOOC及MOOC對(duì)于高等教學(xué)影響[J].網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)與應(yīng)用，2014（12）：243.

[4]張策，徐曉飛，初佃輝，等.重構(gòu)·融合·革新——基于MOOC的混合式教學(xué)模式探析[J].高教學(xué)刊，2021（6）：2.

基金項(xiàng)目：本文系2020年度西安培華學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目“助夢(mèng)子洲縣——藝術(shù)教育MOOC課程創(chuàng)設(shè)” （項(xiàng)目編號(hào)：PHDC2020058）的研究成果;參與研究人員：潘書哲、鄭偉、劉小雪、丁曉逸、江蘇明。

（作者簡(jiǎn)介：潘書哲，男，本科在讀，西安培華學(xué)院，研究方向：戲劇影視文學(xué);鄭偉，男，本科在讀，西安培華學(xué)院，研究方向：戲劇影視文學(xué)）

（責(zé)任編輯 徐參文）