圖譜在幼兒園歌唱教學(xué)中的運(yùn)用分析

摘要：幼兒普遍具有活潑好動(dòng)、樂(lè)于表達(dá)的天性，所以，歌唱教學(xué)在幼兒教育中占據(jù)著非常重要的地位。但是，由于幼兒的大腦發(fā)育和認(rèn)知水平還不夠完善，有必要借助圖譜開展歌唱教學(xué)，使那些枯燥、抽象的音樂(lè)知識(shí)和復(fù)雜的歌唱技巧變得簡(jiǎn)單化、具象化，達(dá)到降低教學(xué)難度、培養(yǎng)幼兒歌唱興趣的目的。本文首先分析圖譜的設(shè)計(jì)原則與設(shè)計(jì)方法，之后針對(duì)圖譜在幼兒園歌唱教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行系統(tǒng)化研究，希望所提出的觀點(diǎn)及建議能夠?yàn)橛變航處熖峁┯袃r(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園 歌唱教學(xué) 圖譜 運(yùn)用

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，幼兒教師應(yīng)當(dāng)采用多種方法與手段開展音樂(lè)教學(xué)，讓幼兒在豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中接觸到更多的音樂(lè)形式和歌唱技巧，從而更好地感受音樂(lè)，體會(huì)音樂(lè)世界的美妙，最終對(duì)歌唱形成濃厚的興趣。但是，由于幼兒存在年齡層次、認(rèn)知水平和接受能力上的限制，建議全體幼兒教師在幼兒園歌唱教學(xué)中對(duì)圖譜的應(yīng)用策略進(jìn)行深入細(xì)致的研究，盡快構(gòu)建起科學(xué)有效的歌唱教學(xué)新模式。

一、圖譜在幼兒園歌唱教學(xué)中的設(shè)計(jì)原則

（一）緊扣教學(xué)目標(biāo)

在幼兒園歌唱教學(xué)中使用圖譜，是為了讓教學(xué)目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)。因此，教師在設(shè)計(jì)圖譜時(shí)，要緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)。例如在教唱《快樂(lè)的動(dòng)物園》這首兒歌時(shí)，讓幼兒會(huì)唱、能唱并不是主要的教學(xué)目標(biāo)，而是通過(guò)圖譜教學(xué)，使幼兒能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的遷移，從中獲得多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，教師要圍繞著這一教學(xué)目標(biāo)開展圖譜設(shè)計(jì)，比如在唱到“老虎，山里來(lái);河馬，水中泡”這兩句時(shí)，教師可以在圖譜當(dāng)中插入老虎爪子和河馬睡覺(jué)這兩張圖片，請(qǐng)幼兒模仿一下老虎“來(lái)”和河馬“泡”的動(dòng)作。通過(guò)這種方式，既讓幼兒學(xué)會(huì)了這首歌曲，又體會(huì)到了圖譜教學(xué)和歌唱教學(xué)的無(wú)窮樂(lè)趣，使教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

（二）針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)

在幼兒園歌唱教學(xué)中，圖譜最大的應(yīng)用價(jià)值在于可以降低教學(xué)難度，有助于提高幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的注意力和專注力。這就需要教師事先捕捉到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)部分，之后有針對(duì)性地開展圖譜設(shè)計(jì)。比如在學(xué)唱《寶寶不怕冷》這首歌曲時(shí)，需要幼兒使用“呼呼呼”“飄飄飄”這些襯詞為歌曲進(jìn)行伴唱。這對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，顯然存在一定的難度。因此，教師在設(shè)計(jì)圖譜時(shí)，用幾朵雪花外加些許曲線與襯詞進(jìn)行組合，還可以在即將唱到襯詞時(shí)加入三顆愛(ài)心，對(duì)幼兒起到提示作用，以引來(lái)促進(jìn)幼兒歌唱水平和音樂(lè)素養(yǎng)的整體提升。

（三）關(guān)注幼兒認(rèn)知水平

幼兒教師在圍繞著歌唱教學(xué)設(shè)計(jì)圖譜時(shí)，唯有與幼兒的年齡層次和認(rèn)知能力相結(jié)合，才能體現(xiàn)出圖譜的教學(xué)價(jià)值。比如在帶領(lǐng)大班幼兒學(xué)習(xí)《歌唱春天》這首歌曲時(shí)，可以只針對(duì)前三句歌詞進(jìn)行圖譜設(shè)計(jì)，其余部分圖譜可以讓幼兒根據(jù)歌詞內(nèi)容展開想象，再以繪畫的形式自行創(chuàng)作完成。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，既可以達(dá)到歌唱教學(xué)的目的，又可以借助繪畫這種幼兒喜歡的方式培養(yǎng)其想象力、創(chuàng)造力與綜合表現(xiàn)力，讓幼兒發(fā)自內(nèi)心地喜歡上音樂(lè)課堂，體會(huì)到歌曲教學(xué)的樂(lè)趣。

二、圖譜在幼兒園歌唱教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）運(yùn)用圖譜表現(xiàn)音樂(lè)元素

幼兒園歌唱教學(xué)當(dāng)中所使用的圖譜有別于掛圖。比如通過(guò)觀察掛圖，只能大致了解歌曲內(nèi)容。而圖譜除了可以發(fā)揮掛圖的作用外，還可以借助一些生動(dòng)形象的符號(hào)，幫助幼兒更加深刻地理解歌詞含義，使幼兒通過(guò)識(shí)譜、記譜學(xué)會(huì)一首新歌，體會(huì)到音樂(lè)課堂的樂(lè)趣。在借助圖譜開展歌唱教學(xué)的過(guò)程中，教師可以將音符旋律的高低與長(zhǎng)短、音樂(lè)節(jié)奏變化、曲調(diào)快慢與力度等音樂(lè)元素以卡通圖形、圖案等方式呈現(xiàn)在幼兒面前，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加輕松愉快，更加符合3—6歲幼兒的興趣，確保幼兒的音樂(lè)素養(yǎng)和情感內(nèi)涵在歌唱活動(dòng)中得到有效的培養(yǎng)。例如有些歌曲在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)音的高低來(lái)表達(dá)情感，教師應(yīng)該借助于圖譜將音的高低更形象地展示給幼兒，使幼兒在學(xué)習(xí)時(shí)能夠更容易理解和把握歌曲的情感內(nèi)涵。例如在學(xué)習(xí)《Do Re Mi》這首歌曲時(shí)，由于歌曲的前半部分比較平和，而后半部分比較活潑，為了更好地體現(xiàn)出歌曲當(dāng)中所蘊(yùn)含的這些情感元素，教師可以對(duì)歌曲的前半部分進(jìn)行標(biāo)記，并且告訴幼兒在大多數(shù)情況下粉色代表著“溫柔”;之后，再使用“黃色”標(biāo)記歌曲的后半部分，以此來(lái)強(qiáng)調(diào)其活潑輕快的歌唱風(fēng)格。除此之外，當(dāng)遇到那些跳躍性非常強(qiáng)的音樂(lè)節(jié)拍時(shí)，還可以使用紅色在圖譜當(dāng)中對(duì)其進(jìn)行特殊標(biāo)記。這樣一來(lái)，當(dāng)幼兒看見(jiàn)黃色部分時(shí)便可以非常輕快地歌唱;看見(jiàn)紅色部分時(shí)，則帶著非常喜悅的心情歌唱;當(dāng)看到粉色部分時(shí)，則讓噪音變得輕柔一些，音量也會(huì)降低一些。通過(guò)這種方式，不僅讓幼兒快速記住一首新歌的歌詞，還能夠充分體會(huì)到歌曲當(dāng)中的情感變化，是一種非常科學(xué)的視聽(tīng)結(jié)合教學(xué)法，可以幫助幼兒獲得更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）借助圖譜培養(yǎng)幼兒歌唱興趣

在傳統(tǒng)的幼兒園歌唱教學(xué)模式下，大多都是通過(guò)教師范唱、帶讀歌詞、分句教唱等方法開展教學(xué)活動(dòng)。這種方法最大的弊端是幼兒只能被動(dòng)地接受和機(jī)械地記憶，整個(gè)教學(xué)過(guò)程枯燥乏味，導(dǎo)致幼兒無(wú)法全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，更難以對(duì)音樂(lè)藝術(shù)形成濃厚的興趣，從而不利于幼兒藝術(shù)修養(yǎng)和核心素養(yǎng)的提升。針對(duì)這一問(wèn)題，幼兒教師可以借助圖譜來(lái)增添教學(xué)過(guò)程中的生動(dòng)性和趣味性，甚至可以注入一些游戲化教學(xué)元素，使幼兒的學(xué)習(xí)興趣得到全面有效的激發(fā)。例如在學(xué)習(xí)《小白船》這首歌曲時(shí)，第一段歌詞為：“藍(lán)藍(lán)的天空銀河里，有只小白船，船上有棵桂花樹，白兔在游玩，槳兒槳兒看不見(jiàn)，船上也沒(méi)帆，飄呀飄呀飄向西天。”這其中包含著“藍(lán)天”“小白船”“桂花樹”“白兔”等，可以直接使用相應(yīng)的卡通圖案來(lái)表示。但是，當(dāng)唱到“飄呀飄呀飄向西天”這一句時(shí)，則顯得抽象難懂一些。為了增添歌唱教學(xué)的生動(dòng)趣味性和直觀性，教師可以采用幾條波浪線來(lái)表示“飄”這一動(dòng)態(tài)。這樣一來(lái)，幼兒通過(guò)觀察圖譜便可以很快地記住歌詞，理解歌詞，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程變得順暢愉快，從而促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)興趣和音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)效的顯著提升。

（三）圖譜幫助幼兒解決難點(diǎn)節(jié)奏

在幼兒歌唱教學(xué)中，難免會(huì)遇到一些教學(xué)障礙和難點(diǎn)問(wèn)題。比如有些歌曲的節(jié)奏幼兒難以掌握，或者歌詞難以準(zhǔn)確記憶等等。如果執(zhí)意讓幼兒進(jìn)行機(jī)械記憶，則不利于音樂(lè)教學(xué)的有效開展。對(duì)此，教師可以充分借助圖譜的輔助教學(xué)作用來(lái)降低教學(xué)難度，消除各種教學(xué)障礙。比如在學(xué)習(xí)《來(lái)了一群小鴨子》這首歌曲時(shí)，有這樣一句歌詞：“小白鴨、小黃鴨樂(lè)得嘎嘎叫，小灰鴨、小黑鴨吵著要洗澡?！焙芏嘤變涸谘莩^(guò)程中，都容易把鴨子的顏色記混，如果執(zhí)意讓幼兒采用機(jī)械化記憶，不但難以收到理想的學(xué)習(xí)成果，甚至?xí)l(fā)幼兒的逆反心理或者畏難情緒。此時(shí)，教師不妨按照鴨子在歌詞中的出現(xiàn)順序進(jìn)行圖譜設(shè)計(jì)。讓幼兒看著圖譜進(jìn)行演唱，會(huì)使這一問(wèn)題得到有效解決。又或者在學(xué)習(xí)《大鞋和小鞋》這首歌曲時(shí)，由于歌曲的節(jié)奏旋律較為復(fù)雜，對(duì)于大多數(shù)幼兒來(lái)說(shuō)存在一定的學(xué)習(xí)障礙。此時(shí)，教師便可以借助圖譜構(gòu)建起更加科學(xué)、靈活的教學(xué)模式。比如分別采用兩只不同款式的鞋子圖片來(lái)表示“踢、踏”，之后再伴隨著音樂(lè)節(jié)奏分別出示兩張鞋子的圖片。當(dāng)幼兒接收到這些提示之后，便可以快速掌握難度較大的節(jié)奏。由此看來(lái)，當(dāng)遇到教學(xué)難題時(shí)，要優(yōu)先考慮使用圖譜來(lái)化解難題。這樣不僅可以收到事半功倍的教學(xué)成效，還可以幫助幼兒建立起自信心，收獲學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的喜悅。

（四）借助圖譜開發(fā)幼兒發(fā)展?jié)摿?/p>

幼兒就像一張白紙一樣，存在無(wú)限潛能有待開發(fā)。在幼兒歌唱教學(xué)中，可以借助生動(dòng)、形象、富有趣味性的圖譜，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程變得更加豐富多彩，艷麗多姿。這對(duì)于幼兒大腦發(fā)育、開發(fā)個(gè)人潛能、促進(jìn)心智成長(zhǎng)等方面都將起到不容小覷的促進(jìn)作用。比如教師每次像變魔術(shù)一樣展示出圖譜時(shí)，總能給幼兒帶來(lái)一種興奮、新奇和期待之感，同時(shí)使其想象力和創(chuàng)造力得到充分滿足，進(jìn)而形成更加廣闊的思維。另外，在音樂(lè)課堂上運(yùn)用圖譜時(shí)，為了全面開發(fā)幼兒潛能，教師可以鼓勵(lì)幼兒積極動(dòng)腦思考，大膽發(fā)言。比如讓幼兒談一談自己看到圖譜之后的感受，產(chǎn)生了哪些聯(lián)想，獲得了哪些學(xué)習(xí)心得等等，還可以讓幼兒根據(jù)歌詞自行創(chuàng)作圖譜，以此來(lái)培養(yǎng)幼兒的思考能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。例如在《小白船》這首歌曲當(dāng)中，唱到“渡過(guò)那條銀河水，走向云彩國(guó)，走過(guò)那個(gè)云彩國(guó)，再向哪兒去？在那遙遠(yuǎn)的地方，閃著金光，晨星是燈塔，照呀照得亮”這段歌詞時(shí)，教師便可以鼓勵(lì)幼兒自行繪制圖譜，或者通過(guò)分組合作的形式共同完成繪制任務(wù)，全面培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)，使其個(gè)人潛能在實(shí)踐中得到充分有效的挖掘與展現(xiàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

在幼兒園歌唱教學(xué)中，通過(guò)圖譜的運(yùn)用，可以幫助幼兒掌握更多的歌唱形式，收獲更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)心得。比如教師通過(guò)在圖譜上貼上不同顏色的標(biāo)志，可以讓幼兒從一個(gè)人練唱變成集體合作，由一人領(lǐng)唱、大家齊唱或者分聲部合唱。這樣一來(lái)，便為整個(gè)歌唱教學(xué)注入了很多新鮮元素。通過(guò)圖譜的運(yùn)用，還有效提高了歌唱教學(xué)的針對(duì)性、指向性與實(shí)用性，對(duì)于幼兒增長(zhǎng)生活技能、豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)具有非常重要的促進(jìn)作用，值得全體幼兒教師對(duì)圖譜的應(yīng)用方法和實(shí)用功能進(jìn)行持續(xù)的探究。

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（作者簡(jiǎn)介：張莉，女，本科，昆山市實(shí)驗(yàn)幼兒園，幼兒園一級(jí)教師，研究方向：幼兒教育）

（責(zé)任編輯 劉冬楊）