互動教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的運用

徐玲峰

◆摘? 要：在我國新課改的推進(jìn)和素質(zhì)教育的深入下，傳統(tǒng)的刻板的教育方式逐漸暴露出許多問題，已經(jīng)不再適合我國現(xiàn)階段的教育需求，教育工作者必須要順勢而行，不斷創(chuàng)新和探索新的課堂教學(xué)方式來提高課堂的水平和學(xué)生素質(zhì)。初中語文教學(xué)中教師運用互動教學(xué)的方式開展課堂教學(xué)，促使學(xué)生積極參與互動交流，及時得到解困釋疑，在學(xué)生群體中取長補(bǔ)短，在學(xué)習(xí)中查缺補(bǔ)漏，積極向教師反饋課堂成效。因此，在初中語文教育中語文教師必須要重視互動教學(xué)法的有效運用。

◆關(guān)鍵詞：互動教學(xué)模式;初中語文;應(yīng)用

1創(chuàng)設(shè)情境課堂，搭建互動橋梁

以往的教學(xué)模式都以教師為課堂主體，語文課堂變成教師的“獨角戲”舞臺，這使得語文課堂的教學(xué)質(zhì)量并不理想。語文教師應(yīng)該著眼于學(xué)生需求，增強(qiáng)初中語文課堂當(dāng)中的互動性和溝通性，其中，教師在課堂當(dāng)中合理運用互動教學(xué)模式可以實現(xiàn)活躍氛圍、強(qiáng)化課堂交流、增強(qiáng)課堂趣味性等，創(chuàng)建活躍的互動語文課堂，有利于提升學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使得語文課堂不再枯燥無趣。以《皇帝的新裝》一課的互動教學(xué)為例，教師要通過互動教學(xué)當(dāng)中根據(jù)童話故事的內(nèi)容，組織創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情境或是虛擬環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的課堂興趣，提高師生之間的有效交流互動，從而實現(xiàn)學(xué)生對課堂的參與。首先，教師必須要對該課的生字和詞匯精心講解，指導(dǎo)學(xué)生熟悉故事情節(jié)、簡單復(fù)述出課文，了解各個人物形象。然后，教師布置裝飾童話情景，創(chuàng)建情景課堂，主要分為皇宮內(nèi)和大典街道兩個布景，并準(zhǔn)備好的課堂道具如：皇冠、官帽、裁縫帽等，各個童話人物角色進(jìn)行一一對應(yīng)道具飾物，組織展開一個大型的童話情景劇課堂，學(xué)生進(jìn)行分角色演繹《皇帝的新裝》。教師在情景劇中作為旁白，引導(dǎo)著故事的進(jìn)展，對互動教學(xué)進(jìn)行把控。例如情景劇進(jìn)行到老大臣視察騙子織布的滑稽一幕，在學(xué)生的哄堂大笑當(dāng)中，教師可以借機(jī)學(xué)生提問“同學(xué)們，大家知道為什么老大臣要說謊嗎？”，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與回答，探討劇情的細(xì)節(jié)和發(fā)展，從剖析老大臣的心理活動上更進(jìn)一步了解人物形象。教師通過課文分析還可以指導(dǎo)表演的學(xué)生進(jìn)行表演，將老大臣的豐富而滑稽的表情變化和課文描寫的眼神流轉(zhuǎn)進(jìn)行剖析，也讓其余學(xué)生積極參與發(fā)言互動。此外，為豐富課堂情景環(huán)節(jié)，教師還需要重視多媒體設(shè)備和潮流熱點的運用，通過與學(xué)生建立共鳴和話題橋梁，使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，從而更易于融入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。如皇帝游行時，結(jié)合皇帝自信驕傲的模樣大搖大擺地展示“新衣”配用滑稽俏皮的音樂，老百姓演員們的抿嘴偷笑表演，使得課堂更多面地還原童話情景，促進(jìn)學(xué)生對課文的深度理解。

2緊密聯(lián)系生活，深入研究探討

初中生處于成長中的自我中心的心理時期，需要大量的認(rèn)可和鼓勵。初中語文教師可以從日常生活實際作為增加師生互動和溝通的切入點，尋找與學(xué)生的話題和思想共鳴，從而增加課堂交流。語文教師可以將課堂內(nèi)容和生活實際聯(lián)系在一起，通過主題的延伸和擴(kuò)展，有效引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生參與談?wù)摲治?，從而實現(xiàn)有效的互動教學(xué)實施。

3開展分組學(xué)習(xí)，加強(qiáng)生生互動

現(xiàn)今大多數(shù)學(xué)生為獨生子女，其具有鮮明的個性，在家長的溺愛之下，容易養(yǎng)成較為“獨立”的個性，導(dǎo)致其在做任何事情的時候喜歡完全依靠個人的力量完成，雖然這體現(xiàn)了其獨立自主的人格，但是對于人際交往有不利的影響。在學(xué)習(xí)上，自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)是學(xué)生接受知識教學(xué)的主要方式，前者學(xué)生可自行掌握此學(xué)習(xí)方法，后者則需要教師創(chuàng)設(shè)機(jī)會對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在語文教學(xué)中，教師可按照語文水平的高低將全班學(xué)生進(jìn)行分組，每組5-6個人為佳，每組需包括優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生，然后讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。以《桃花源記》為例，此課文的教學(xué)重難點其中之一是讓學(xué)生理解并積累一些文言實詞。對于學(xué)困生來說，其不懂何為“實詞”，導(dǎo)致其在課文的學(xué)習(xí)初期便遇到難以解決的問題。針對此情況，優(yōu)等生可以擔(dān)負(fù)起組內(nèi)教學(xué)的責(zé)任，告知學(xué)困生“實詞”的含義為“有詞匯意義和語法意義的詞”，其可以單獨充當(dāng)句法成分，一般包括名詞、形容詞、代詞、動詞、副詞、量詞、數(shù)詞等。接著，語文基礎(chǔ)優(yōu)秀的學(xué)生可向?qū)W困生列舉出課文中的幾個例子，比如“落英”“芳草”是名詞;“平”為“平坦的”、“曠”為“寬廣的”，二者皆為形容詞;“耕”“作”“云”為動詞;“何”是疑問代詞……以上詞語均為實詞。經(jīng)過優(yōu)等生的一番解釋與引導(dǎo)，可以幫助學(xué)困生理清思路，知道文言實詞是什么，從而找出《桃花源記》中的實詞，這能促使學(xué)困生通過合作學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)效率?？傊?，語文教師組織學(xué)生以小組的方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，可以加強(qiáng)生生互動，促使學(xué)生在交流中獲取知識，從而提高自己的學(xué)習(xí)效率。

4完善評價方式，形成良性循環(huán)

部分教師在教授完一篇課文或一個單元的知識后，沒有總結(jié)的習(xí)慣，只能通過考試了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致教學(xué)反饋具有嚴(yán)重的滯后性，教師不能及時根據(jù)教學(xué)反饋對自己的教學(xué)方法進(jìn)行改革，或者不能依據(jù)學(xué)生的實際情況對其進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想，因此，教師在每個章節(jié)教學(xué)完成后，必須要養(yǎng)成總結(jié)的習(xí)慣，對課文核心內(nèi)容的梳理整合，并及時反饋學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度，以便其可以根據(jù)反饋及時對教學(xué)方法、手段等進(jìn)行改進(jìn)，之后再將新的教學(xué)方法、手段運用于課堂上，從而形成良好的教學(xué)循環(huán)。以《背影》一課作為互動教學(xué)的評價說明。

總之，初中語文教師針對初中生的身心發(fā)展特點，必須要充分利用好互動教學(xué)模式對課堂的積極促進(jìn)作用，探索更好的課堂教學(xué)方案，因材施教，從而為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)和交流空間，互動教學(xué)具有十分重要的應(yīng)用價值和教學(xué)意義，通過對初中語文課程教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新和交流，有利于培養(yǎng)良好的師生情誼和學(xué)生集體意識，創(chuàng)建文明和諧的課堂環(huán)境，實現(xiàn)語文素質(zhì)的提高和學(xué)生的綜合發(fā)展。