淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

劉云肖

◆摘? 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，把知識(shí)傳授給學(xué)生，是老師的主要教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)小學(xué)生而言，由于思維模式單一，一般難以進(jìn)行獨(dú)立的思考，這就要求老師強(qiáng)化對(duì)學(xué)生思維創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)、規(guī)律，完善自己的學(xué)習(xí)方法，從而提高自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)思維;能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師更多關(guān)注的是數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授、公式的死記硬背，而對(duì)數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)往往欠缺關(guān)注。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)，卻不會(huì)舉一反三，也無法將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為形象的數(shù)學(xué)知識(shí)，長此以往，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣會(huì)大大減弱，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大降低。為此，教師必須要認(rèn)識(shí)到在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中思維的重要地位，要不斷著眼于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)乃至一切學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

一、開展合作探究，發(fā)展數(shù)學(xué)思維

當(dāng)前的教學(xué)理念十分尊重學(xué)生的主體地位，合作學(xué)習(xí)模式充分體現(xiàn)了這一理念，因而被逐步開發(fā)并應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)之中，對(duì)學(xué)生學(xué)科思維的發(fā)展以及綜合能力的提升都發(fā)揮著明顯的促進(jìn)作用。小學(xué)數(shù)學(xué)的高效學(xué)習(xí)需要學(xué)生積極動(dòng)腦思考，然而實(shí)際教學(xué)當(dāng)中不少數(shù)學(xué)學(xué)困生存在過度依賴教師的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，極易導(dǎo)致惰性思維的產(chǎn)生。為有效解決這一問題，教師可以合理引入合作探究式教學(xué)，讓學(xué)生以小組為單位，自主思考數(shù)學(xué)問題，并通過熱烈的課堂討論來表達(dá)自己的意見，既能夠提高其主體意識(shí)，又能避免其盲目聽課行為的產(chǎn)生，有利于數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

例如，在教學(xué)《平行四邊形》這一課時(shí)，我首先帶領(lǐng)學(xué)生回顧長方形與正方形的知識(shí)內(nèi)容，以此展開教學(xué)導(dǎo)入，讓學(xué)生回憶四邊形的學(xué)習(xí)方法與過程。隨后，通過多媒體的動(dòng)畫演示為學(xué)生展示一個(gè)長方形是如何變成平行四邊形的，以此啟發(fā)學(xué)生這二者之間的關(guān)聯(lián)。最后，以平行四邊形與長方形的面積與周長計(jì)算為例，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作探究，我在黑板上為學(xué)生提出相關(guān)的問題，如“平行四邊形斜邊或直角邊與長方形寬相同時(shí)，二者的面積與周長分別有什么關(guān)系？（以平行四邊形平行邊與長方形長相等為前提）”。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生通過畫圖等方式進(jìn)行積極的討論探究，在這過程中不斷提高對(duì)這些四邊形的認(rèn)識(shí)，并在比較的同時(shí)發(fā)展類比思維。

二、創(chuàng)設(shè)具體情境，激勵(lì)學(xué)生探索

小學(xué)數(shù)學(xué)教育，處于基礎(chǔ)教學(xué)階段，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性與工具性。教師應(yīng)在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生透過生活中的具體現(xiàn)象進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，以點(diǎn)帶面，用對(duì)生活中實(shí)際問題的解決讓學(xué)生探究、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，通過對(duì)問題的研究掌握方法，又通過方法來探究更多的生活問題，從而在這種良性循環(huán)里完成小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，教師在整數(shù)、分?jǐn)?shù)的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以創(chuàng)設(shè)具體情境，為學(xué)生展示一盒粉筆、半盒粉筆、半盒的半盒、半盒的半盒的半盒……用繁復(fù)的語言形容，讓學(xué)生自發(fā)的對(duì)這種繁瑣的表達(dá)方式發(fā)笑，然后引導(dǎo)他們嘗試使用分?jǐn)?shù)在對(duì)上述的粉筆數(shù)目進(jìn)行表述，從而讓他們更加主動(dòng)、積極的汲取數(shù)學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)到發(fā)現(xiàn)到數(shù)學(xué)對(duì)生活的深刻改變，進(jìn)而主動(dòng)使用數(shù)學(xué)思維認(rèn)識(shí)生活、探索生活。

三、通過多媒體教學(xué)，提升學(xué)生思維轉(zhuǎn)換能力

隨著科技時(shí)代的到來，多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中逐漸的嶄露頭角，其在對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)中也發(fā)揮著極大的作用。多媒體技術(shù)相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來講，不僅僅提升了教師的講課效率，還使學(xué)生在課堂上都能夠聚精會(huì)神的聽著教師講課。再加之近幾年互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的興起，更是將多媒體技術(shù)推向了大眾的面前，幾乎所有的初中、高中甚至是小學(xué)都在用多媒體技術(shù)進(jìn)行課程的講授。而對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問題，通過多媒體技術(shù)也是能夠得到很好的解決。教師通過使用多媒體技術(shù)，使學(xué)生在上課期間都能夠聚精會(huì)神的聽教師講課，思路也跟隨著教師的思路走。這樣一節(jié)數(shù)學(xué)課下來，學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)會(huì)比之前課堂中學(xué)到的多得多，也使學(xué)生的思維能力在這個(gè)過程當(dāng)中得到有效的提升。

例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)的《統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖》這一章節(jié)中，教師可運(yùn)用多媒體技術(shù)，在屏幕上給出統(tǒng)計(jì)表及條形統(tǒng)計(jì)圖的形狀、形式，并讓學(xué)生去思考在做題時(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖的畫法。學(xué)生依據(jù)多媒體技術(shù)所提供的信息進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探索、研究，并在最終得出正確答案。在多媒體的教學(xué)中，教師通過多媒體將知識(shí)點(diǎn)更為直觀的展示在學(xué)生面前，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)更加透徹、更加牢固。且通過多媒體技術(shù)的運(yùn)用，大大的節(jié)省了教師在課堂上所要講授知識(shí)的時(shí)間，提高了數(shù)學(xué)課堂的效率。課堂效率的提升，更是使學(xué)生自己的思維轉(zhuǎn)換能力得到有效提升，從而為以后小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生自我思維能力有助于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、提高老師教學(xué)質(zhì)量。但是在發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的時(shí)候，老師需改變課堂主體的地位，把學(xué)生放在課堂中心，根據(jù)學(xué)生心理、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生提供高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，增長對(duì)某一事物集中度的時(shí)間，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。

參考文獻(xiàn)

[1]饒祖強(qiáng).如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[J].試題與研究，2020（13）：115.

[2]陳勇.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[A].中國智慧工程研究會(huì)智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會(huì).2019年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)論壇年會(huì)論文集[C].中國智慧工程研究會(huì)智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會(huì)：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：4.

[3]盧維建.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[J].中國校外教育，2018（25）：67+117.