微課在急救護理學(xué)中的應(yīng)用效果

徐敏

◆摘? 要：目的：分析微課在急救護理學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：在2019年4月-2020年4月期間，選擇60名護理專業(yè)學(xué)生作為研究對象，隨機分為兩組，對照組為傳統(tǒng)教學(xué)模式，觀察組應(yīng)用微課進行教學(xué)，比較兩組學(xué)生的急救護理學(xué)學(xué)習(xí)效果。結(jié)果：觀察組學(xué)生的理論知識考試分數(shù)、實踐操作考試分數(shù)均明顯高于對照組（P<0.05）。結(jié)論：在急救護理學(xué)教學(xué)工作中，對學(xué)生講解急救護理學(xué)相關(guān)知識時，借助于微課教學(xué)方式可以促進師生交流，幫助學(xué)生掌握豐富的理論知識，對提升學(xué)生的實踐技能也具有很大幫助。

◆關(guān)鍵詞：微課;急救護理學(xué);應(yīng)用效果

在急救護理工作中，患者的病情往往比較復(fù)雜，對護理人員提出了很高的要求，對護理專業(yè)學(xué)生進行急救護理學(xué)教學(xué)時，老師需要對學(xué)生提出嚴格地要求，并且，應(yīng)用新型教學(xué)方法，借助于微課的可以讓學(xué)生掌握全面學(xué)習(xí)急救護理學(xué)，與教師積極進行線上溝通，進而提升學(xué)習(xí)成績。在本次研究中，選擇60例護理專業(yè)學(xué)生作為研究對象，對30名學(xué)生進行微課教學(xué)，現(xiàn)報道如下。

1研究對象與方法

1.1研究對象

在2019年4月-2020年4月期間，選擇60名護理專業(yè)學(xué)生作為研究對象，將所有學(xué)生隨機分為觀察和對照組，每組均為30人。對照組男性14例，女性16例，年齡17-24歲，平均年齡（20.15±1.30）歲，觀察組男性15例，女性15例，年齡17-24歲，平均年齡（20.03±1.32）歲，兩組學(xué)生的一般資料不存在顯著差異（P>0.05）。

1.2方法

對照組學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，觀察組學(xué)生進行急救護理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)方式，主要包括：①課前準備。對急救護理學(xué)進行教學(xué)之前，教師要全面掌握學(xué)生的相關(guān)情況，制定課型教學(xué)方案，選擇使得教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將相關(guān)資料制作成微課，指導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生掌握重點和難點，為后續(xù)課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)，有利于學(xué)生高效率掌握急救護理學(xué)知識。②建設(shè)微課學(xué)習(xí)平臺。在急救護理學(xué)教學(xué)中，教師可以利用相關(guān)軟件建立班級群，比如：微信、QQ等，也可以和學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)在線互動，將相關(guān)急救護理學(xué)知識上傳至微課學(xué)習(xí)平臺中，讓學(xué)生根據(jù)自己的需求選擇相應(yīng)的視頻進行自主學(xué)習(xí)，然后，教師可以在固定的時間集中解答學(xué)生的問題，還可以與學(xué)生進行在線溝通。

1.3指標觀察

統(tǒng)計兩組學(xué)生的考試成績，分別計算理論知識考試分數(shù)以及實踐操作考試分數(shù)。

1.4統(tǒng)計方法

數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計學(xué)的軟件版本為SPSS21.0，表示計量資料的方法為±s，采用t檢驗，P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

經(jīng)過微課教學(xué)方法的應(yīng)用，觀察組學(xué)生的理論知識考試分數(shù)、實踐操作考試分數(shù)均明顯高于對照組（P<0.05），詳見表 1。

3討論

在急救護理學(xué)教學(xué)中，微課是一種新型教學(xué)手段，教師可以利用微視頻進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。相比較傳統(tǒng)教學(xué)方法，微課具有諸多的優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在以下幾方面：第一，微課教學(xué)能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對急救護理學(xué)進行傳統(tǒng)教學(xué)時，教師往往處于核心地位，也主導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，很難滿足學(xué)生的主體性要求，不少學(xué)生會感到枯燥，甚至對急救護理學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒，借助于微課教學(xué)方式，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況針對性地學(xué)習(xí)，有效打破了時間以及地點的約束，大大提升了學(xué)生的主體地位，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠讓學(xué)生主動地參與在線互動。第二，有利于加深學(xué)生對知識的理解。對于微課教學(xué)方法來說，主要包括課前預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)以及課后復(fù)習(xí)，通過學(xué)生反復(fù)觀看視頻，學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)知識點進行重點掌握，尤其在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以將自己的不理解之處記錄下來，然后與教師進行探討，并且在課堂學(xué)習(xí)中也能夠集中精力學(xué)習(xí)相關(guān)知識，完善自身的知識結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上，通過教師解答學(xué)生的疑難問題能夠讓學(xué)生消除心中的疑慮，對相關(guān)的急救護理學(xué)知識留下了深刻印象。第三，有利于促進師生之間的交流，在微課教學(xué)方式下，學(xué)生可以在課后時間觀看教師的視頻，也可以重復(fù)播放，針對不理解之處學(xué)生可以其他的學(xué)生和教師進行在線交流，這種方式有效消除了師生之間的距離感，學(xué)生也能夠主動與教師溝通，為師生之間提供了更多地交流機會，有利于師生之間建立良好的情感，進而提升了急救護理學(xué)課程的教學(xué)效果。第四，有利于提升教師的教學(xué)水平。對于急救護理學(xué)教師來說，通過應(yīng)用微課教學(xué)方法，教師能夠進一步研究教材，掌握教學(xué)重點及難點，制定有效的教學(xué)方案，幫助學(xué)生高效率掌握相關(guān)知識。學(xué)生也能夠在微課中學(xué)習(xí)相關(guān)的實踐操作技巧，這對提升教師的業(yè)務(wù)水平具有很大幫助，整體的教學(xué)質(zhì)量也可以得到提升。

在本研究中，經(jīng)過微課教學(xué)方法的應(yīng)用，觀察組學(xué)生的理論知識考試分數(shù)、實踐操作考試分數(shù)均明顯高于對照組（P<0.05）。由此可以看出，在微課教學(xué)方式學(xué)，急救護理學(xué)的教學(xué)成績得到了提升，值得推廣。

參考文獻

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