淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂導(dǎo)入技能

吳爽

◆摘? 要：導(dǎo)入技能是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)所采用的一種教學(xué)技能，它能使學(xué)生很快進入課堂教學(xué)狀態(tài)，優(yōu)質(zhì)的課堂導(dǎo)人能夠為后續(xù)教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)，因此課堂導(dǎo)入技能對一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師來講是非常重要的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善用課堂導(dǎo)入技能抓住學(xué)生的“心，激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極地參與到課堂教學(xué)活動中來，提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂導(dǎo)入;技能

從綜合的角度來看，課堂導(dǎo)入猶如一首歌曲的旋律，抑或是一出好戲的預(yù)告。旋律的動聽與否決定了歌曲動聽與否，而戲劇預(yù)告內(nèi)容吸引力的高低則決定了觀眾的數(shù)量，這與課堂教學(xué)導(dǎo)入的優(yōu)劣性能否營造良好的教學(xué)氛圍是同樣的道理。

目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入技能的實施過程中，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師還沒有真正認(rèn)識到課堂導(dǎo)入的意義，主要表現(xiàn)在對導(dǎo)入環(huán)節(jié)的忽略或者課堂導(dǎo)入的敷衍。同時，也有部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有準(zhǔn)確把握課堂導(dǎo)入的原則，忽視了導(dǎo)入“精、聯(lián)、準(zhǔn)、巧”的原則。另外，還有部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在使用課堂導(dǎo)入技能的過程中認(rèn)識不足，無法準(zhǔn)確把握課堂導(dǎo)入的關(guān)鍵;沒有實施以生為本的教學(xué)理念，讓學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)地位。此外，小學(xué)生也沒有認(rèn)識到課堂導(dǎo)入的重要性，主觀認(rèn)為課堂導(dǎo)入是課前的“休息”。對于學(xué)生來說，導(dǎo)入應(yīng)是課間十分鐘和新課知識之間的“橋梁”能引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生迅速進入新課學(xué)習(xí)狀態(tài)的活動方式;對于教師來說，導(dǎo)入應(yīng)是教師在課堂教學(xué)起始階段采用各種教學(xué)媒體和教學(xué)方式，向?qū)W生引入新知識的過程，是課堂教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，也是課堂教學(xué)的第一關(guān)。

一、課堂導(dǎo)入要“精”

現(xiàn)代教育的突出特征是講究效益和效率，要求教師要有良好的教學(xué)效能感。課堂導(dǎo)入起到的是過渡的作用，重點是導(dǎo)入后的教學(xué)，所以上課教師力求要做到精，通過簡單的故事、游戲、實驗、問題導(dǎo)入新課。也就是說教師應(yīng)在短時間內(nèi)使學(xué)生迅速地集中注意力，激發(fā)求知欲望和思維活動，引起學(xué)習(xí)新知識的興趣，全身心地投入學(xué)習(xí)，做到心動、腦思、口說、手寫;同時也能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)要求，并有意地建立起新舊知識之間的聯(lián)系，從心理和知識上進入聽課的良好準(zhǔn)備狀態(tài)，進而為教學(xué)的順利進行創(chuàng)造有利條件。

案例：四年級《梯形的認(rèn)識》

師：網(wǎng)上找來一-些圖片，同學(xué)們看這些圖片都有一個非常相似的地方，可以叫什么？

生：梯形。（板書：梯形）

師：為什么？

生：......

師：你們想認(rèn)識梯形的什么呢？

生：定義、特點、作用、畫法。

生活中像梯形這樣的圖形很多，學(xué)生在上新課之前，已經(jīng)有了一定的認(rèn)識，所以教師的導(dǎo)入可以非常簡單，了了幾句話就把學(xué)生的思緒引到梯形中來，通過問題你想認(rèn)識梯形的什么迅速激起學(xué)生想學(xué)習(xí)梯形有關(guān)知識的興趣，學(xué)生的思維立刻引到接下去的新課學(xué)習(xí)中。

課堂導(dǎo)入不能過于復(fù)雜，要“精”。這樣可以節(jié)省出時間去探究課堂新授部分。

二、課堂導(dǎo)入要“聯(lián)”

課堂導(dǎo)入要“聯(lián)”，有些教師擔(dān)心導(dǎo)人缺乏新意，喜歡找些與上課內(nèi)容沒有多大關(guān)聯(lián)的事物導(dǎo)入新課，轉(zhuǎn)彎抹角，導(dǎo)入的內(nèi)容很多，看似形式新穎，但是與本節(jié)課聯(lián)系不大，作用不突出，這樣往往導(dǎo)入部分兜了很大一個圈子才把學(xué)生的思緒拉過來，我們可以想象這種做法雖然也起到了導(dǎo)入的作用，但時間和精力花費太大，與導(dǎo)入本身的含義相違背。課堂導(dǎo)入一定要聯(lián)系生活、練習(xí)本課教學(xué)內(nèi)容。

案例：三年級《面積和面積單位》

在小小玻璃店發(fā)生了這樣一個故事：小麗和小花去請小熊店長給自己心愛的相框加上玻璃，便于保存（課件動態(tài)呈現(xiàn)小熊店長為兩個長6分米和寬2分米，長3分米和寬4分米的長方形相框安裝玻璃的情景）安裝好了，店長讓他們付同樣多的錢，可兩人認(rèn)為：兩塊大小不一樣的玻璃收同樣多的錢不合理，屬于亂收費。店長建議：了解一些有關(guān)面積的知識，自然就明白了。

短短的一個故事，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，教師就設(shè)計一個買玻璃的場景，通過收費時產(chǎn)生的矛盾，引起學(xué)生的注意，從而使學(xué)生帶著疑問進行下一階段的學(xué)習(xí)。恰當(dāng)設(shè)置生動的情境，把面積教學(xué)蘊涵在情境中作為一個問題提出，一方面有效激發(fā)學(xué)生興趣，同時又使學(xué)生體驗了學(xué)習(xí)面積的實際意義。

課堂導(dǎo)入不能脫離生活實際，不能離開課本內(nèi)容，要“聯(lián)”。

三、課堂導(dǎo)入要“準(zhǔn)”

課堂導(dǎo)入要準(zhǔn)確，有實在效果，對于我們教師來說選擇的課堂導(dǎo)入就要有針對性、目的性，能給這節(jié)課起到助推器的作用，有利于同學(xué)們更好地掌握本節(jié)課的知識。

案例：三年級《幾分之幾》

老師先給同學(xué)們講一段“孫悟空分月餅”的西游記故事。唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，路上遇到一位賣月餅的老爺爺，望著那香噴噴的月餅，孫悟空和豬八戒讒得直流口水。老爺爺說：“你們要吃月餅可以，我先得考考你們”。他拿出四個月餅說：“四個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”兩人很快答出。然后又拿出兩個月餅平均分給兩人。最后他拿出一個月餅問：“一個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”悟空和八戒回答說：“半個?！蹦敲窗雮€用一個數(shù)表示怎么寫呢？這下便難住了悟空和八戒。這時引入新課，學(xué)生有著強烈的求知欲，興趣盎然，事半功倍。

課堂導(dǎo)入要“準(zhǔn)”，不能因為情節(jié)吸引人就不加選擇的拿來作為課堂導(dǎo)入。導(dǎo)入的問題過于淺白，導(dǎo)人的內(nèi)容過于平淡、大眾化，甚至忽視導(dǎo)入的作用，不易誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新問題，難以促成學(xué)生進行深度思考和探究性學(xué)習(xí)，都會影響導(dǎo)入的效果。

四、課堂導(dǎo)入要“巧”

教師在教學(xué)中起著“導(dǎo)演”的作用，通過與新課有密切聯(lián)系的某件事物或事情從而自然地進入到新的知識點的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。當(dāng)然這個過程最重要的是給人感覺自然、平滑。自然、巧妙的導(dǎo)入新課能有效地激發(fā)起學(xué)生的求知欲，猶如水到渠成一般。生搬硬套的話，學(xué)生的思維就很難按照預(yù)設(shè)的軌道發(fā)展，容易產(chǎn)生分歧，造成不必要的錯誤理解和誤區(qū)，會直接影響整節(jié)課的效果。

通過教師猜角的度數(shù)的游戲，使學(xué)生對三角形三個角的度數(shù)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的好奇心，自然平滑地引出了新授知識——三角形的內(nèi)角和，創(chuàng)設(shè)的情境引起學(xué)生思維火花的碰撞，激發(fā)了學(xué)生更進一步學(xué)習(xí)三角形的內(nèi)角和的興趣，為后面學(xué)習(xí)新知提供了學(xué)習(xí)資源。

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的指引者。教學(xué)中教師要根據(jù)教材及學(xué)生的特點，靈活掌握導(dǎo)入技能，打好開頭第一仗，課后及時交流反饋，同時教師要根據(jù)自己的特長，精心設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使課堂教學(xué)更加精彩。