三位一體，三創(chuàng)融合的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造體系構(gòu)建

葉海昕

◆摘? 要：近些年來(lái)隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展質(zhì)量重視程度地日益提升，深入進(jìn)行經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展作為新的發(fā)展需要逐漸上升到國(guó)家戰(zhàn)略層面，對(duì)于高素質(zhì)人才培養(yǎng)也提出了新的更高的發(fā)展要求。在此大環(huán)境背景的影響下，高職院校作為高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)搖籃，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育的重視程度有了明顯提升，在有效推動(dòng)了高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與發(fā)展的同時(shí)，也無(wú)可避免地會(huì)面臨許多現(xiàn)實(shí)性發(fā)展困境?；诖?，本文對(duì)我國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育當(dāng)前所面臨的現(xiàn)實(shí)發(fā)展困境進(jìn)行了研究，并由此進(jìn)一步對(duì)“三位一體，三創(chuàng)融合，開(kāi)放共享”的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造體系構(gòu)建方式展開(kāi)了探索，以求為我國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育今后的完善與發(fā)展提供些許參考。

◆關(guān)鍵詞：三位一體;三創(chuàng)融合;開(kāi)放共享;高職院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造

創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，關(guān)鍵看人才。高職院校作為高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)搖籃，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中所發(fā)揮作用的不可替代性，是毋庸置疑的。當(dāng)前高職院校在適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)，迎合國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略過(guò)程中形成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育教學(xué)理念與體系，雖然有效推動(dòng)了高職院校的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，但是也存在著定位不清、模式陳舊、資源短缺等等問(wèn)題，影響著實(shí)際的教學(xué)效果，亟待解決?；诖?，由當(dāng)前的我國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育所面臨的現(xiàn)實(shí)困境出發(fā)展開(kāi)研究，進(jìn)一步探索“三位一體，三創(chuàng)融合，開(kāi)放共享”的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造體系構(gòu)建方式，是促使高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育教學(xué)完善發(fā)展的有效途徑。

一、當(dāng)前我國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育所面臨的現(xiàn)實(shí)困境

（一）教育培養(yǎng)定位不清

雖然當(dāng)前很多高職院校都對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育有了一定的重視，但是對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育的理解與認(rèn)知卻并不見(jiàn)得準(zhǔn)確，一定程度上影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育培養(yǎng)定位。像是有些高職院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教學(xué)工作的開(kāi)展成效與院校就業(yè)率混為一談，窄化了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育;部分高職院校簡(jiǎn)單地認(rèn)為創(chuàng)業(yè)知識(shí)傳授、創(chuàng)業(yè)技巧講解、創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育的全部，忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力的教育培養(yǎng);還有的高職院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育從高職院校教育教學(xué)體系中獨(dú)立出來(lái)，與專(zhuān)業(yè)教育相割裂，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育缺少專(zhuān)業(yè)知識(shí)支持，流于形式。凡此種種，導(dǎo)致了高職院校當(dāng)前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育教學(xué)效果不盡理想。

（二）教學(xué)培養(yǎng)模式陳舊

當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育，不管是更為專(zhuān)注于理論知識(shí)傳授，抑或是更加關(guān)心創(chuàng)新精神啟發(fā)，還是相對(duì)注重學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，都仍然是在以教師為中心的教學(xué)模式下予以開(kāi)展的，陳舊落后。在這種教學(xué)培養(yǎng)模式下，教師是課堂的靈魂，決定著課堂的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，學(xué)生只能相對(duì)被動(dòng)地接受，對(duì)學(xué)生課堂主體地位的重視程度十分有限，難以有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，課堂教學(xué)效果也因此十分受限。

（三）教育教學(xué)資源短缺

當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育很多情況下都是由政府主導(dǎo)予以開(kāi)展的，校校、校企之間的聯(lián)動(dòng)協(xié)作機(jī)制尚不健全，難以有效統(tǒng)一包括院校、政府以及企業(yè)等在內(nèi)的各方之間的利益，給院校、政府以及企業(yè)之間的資源共享造成了困難，導(dǎo)致很多高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育實(shí)訓(xùn)基地相對(duì)簡(jiǎn)陋，教育教學(xué)資源相對(duì)短缺，難以滿足院校的人才培養(yǎng)需要，成為了制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育教學(xué)發(fā)展的重要原因。

二、三位一體，三創(chuàng)融合的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造體系構(gòu)建方式

（一）準(zhǔn)確把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育的內(nèi)涵，明確教學(xué)培養(yǎng)定位

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育并非創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造的簡(jiǎn)單疊加，而是于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造融合基礎(chǔ)上的精神、意識(shí)以及能力培養(yǎng)，對(duì)于促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造與社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展相適應(yīng)，幫助企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，提高學(xué)生的綜合能力而言，具有重要意義。準(zhǔn)確把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造的教育教學(xué)內(nèi)涵，明確高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育教學(xué)定位，是影響后期實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展實(shí)效的關(guān)鍵因素，能夠有效避免創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育窄化，片面化以及空虛化，應(yīng)當(dāng)予以重視。與此同時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育需要面對(duì)全體學(xué)生開(kāi)展，分層遞進(jìn)式開(kāi)展，以保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育走向大眾，發(fā)揮更強(qiáng)大的社會(huì)功能與價(jià)值效用。

（二）明確學(xué)生的課堂主體地位，創(chuàng)新課堂教育教學(xué)培養(yǎng)方式

教學(xué)培養(yǎng)模式是影響高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育效果的重要因素。因此針對(duì)當(dāng)前高職院校教育教學(xué)模式仍以教師為中心開(kāi)展，嚴(yán)重抑制了學(xué)生積極主動(dòng)性，降低了課堂教學(xué)實(shí)效的現(xiàn)實(shí)狀況，明確學(xué)生的課堂主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性的同時(shí)，適當(dāng)加強(qiáng)教師引導(dǎo)，創(chuàng)新課堂教學(xué)培養(yǎng)方式，對(duì)于營(yíng)造良好課堂教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)實(shí)效而言，意義重大。像是可以將課堂教學(xué)與實(shí)際項(xiàng)目相結(jié)合，鍛煉學(xué)生的合作探究能力與獨(dú)立創(chuàng)新能力，并于潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造能力，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造執(zhí)行力。

（三）基于OBE理論，構(gòu)建“前店后?！比齽?chuàng)融合的教學(xué)體系

借助OBE理論，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育可以從結(jié)果出發(fā)，進(jìn)一步構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造體系，以保證學(xué)生未來(lái)實(shí)質(zhì)性學(xué)習(xí)成果與經(jīng)驗(yàn)的有效獲取?！扒暗旰笮！苯虒W(xué)體系的構(gòu)建，既能夠充分發(fā)揮院校的“后校”教學(xué)培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造理論知識(shí)的前期積累，也能夠可以充分依托院校的“前店”相關(guān)教學(xué)實(shí)踐資源，借助于創(chuàng)業(yè)企業(yè)、社會(huì)基地等空間場(chǎng)所，實(shí)際鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新力與執(zhí)行力，對(duì)于全面增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立、首創(chuàng)創(chuàng)新價(jià)值意識(shí)，構(gòu)建開(kāi)放共享的科學(xué)教育教學(xué)體系而言，意義重大。

三、結(jié)語(yǔ)

推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)由傳統(tǒng)資源要素型發(fā)展到創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)型，培育發(fā)展創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)是重要途徑，培育養(yǎng)成創(chuàng)新性人才是關(guān)鍵性影響因素?；诖?，本文對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造體系構(gòu)建展開(kāi)了研究，以求為今后高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育的發(fā)展與完善提供些許參考。

參考文獻(xiàn)

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