高中化學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)研究

摘 要：問題意識(shí)是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，高中化學(xué)教師在授課過程中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，能夠讓學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的自主探究欲望，使其在深度分析、深入研究過程中加深對(duì)學(xué)科理論、化學(xué)原理的理解，提升創(chuàng)新思維能力，改善化學(xué)學(xué)習(xí)的效果。文章從自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)視角出發(fā)，闡述教師通過營造輕松學(xué)習(xí)氛圍、創(chuàng)設(shè)合作探知活動(dòng)、開展問題情境分析活動(dòng)等方式，使學(xué)生形成較強(qiáng)的問題意識(shí)，提升學(xué)生思維能力，提高學(xué)生課堂自主認(rèn)知效率的具體教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；問題意識(shí)；化學(xué)教學(xué)

作者簡介：鄧其灣（1977—），男，廣東省陽江市陽西縣第一中學(xué)。

問題意識(shí)指的是學(xué)生在認(rèn)知過程中，對(duì)一些比較抽象、復(fù)雜、難以理解的概念原理或公式進(jìn)行深入思考、積極探究的心理活動(dòng)。在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，這種心理活動(dòng)能夠促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到相關(guān)知識(shí)探究活動(dòng)中，使其在自主性提問和問題分析過程中透徹理解相關(guān)化學(xué)知識(shí)，掌握正確的創(chuàng)新思維運(yùn)用方法，在提升自主學(xué)習(xí)信心、增強(qiáng)自主探索欲望的同時(shí)，改善化學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，提高創(chuàng)新能力和解決問題的能力。

一、高中化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的意義

（一）掌握解決問題的思維方法

化學(xué)教師在授課過程中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，能夠使學(xué)生找到正確的問題解決思路，掌握高效的問題解決方法，從而有效提升其化學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生擁有較強(qiáng)的問題意識(shí)時(shí)，在認(rèn)知過程中的思維活動(dòng)就會(huì)傾向于如何發(fā)現(xiàn)問題、如何解決問題，而這樣的思考方向能夠使學(xué)生更加高效地認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)的邏輯內(nèi)涵和本質(zhì)原理，能夠透過表象認(rèn)清化學(xué)變化的內(nèi)在邏輯關(guān)系，進(jìn)而真正掌握化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用方法。另外，當(dāng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生疑惑時(shí)，能夠更加深入地挖掘化學(xué)原理的本質(zhì)內(nèi)涵，尋找與之相關(guān)的課內(nèi)外資料，從而有效拓寬化學(xué)視野，開闊學(xué)習(xí)思路，進(jìn)而形成更加高效的問題解決方法。

（二）提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

在培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的過程中，化學(xué)教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)提出有價(jià)值的問題，鼓勵(lì)他們通過自己的努力使問題得到有效解答。而在這個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行自主觀察，對(duì)化學(xué)原理和化學(xué)概念進(jìn)行自主分析，對(duì)化學(xué)公式進(jìn)行深度思考和細(xì)致研究，從而逐漸形成較強(qiáng)的觀察能力、分析能力、聯(lián)想能力、探索能力等學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，學(xué)生還能夠在問題提出、問題研究、問題解決的過程中，逐漸形成探索精神和良好的創(chuàng)新品質(zhì)，進(jìn)而使創(chuàng)新思維能力真正得到鍛煉與提高。

二、在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的具體措施

（一）營造良好學(xué)習(xí)氛圍，減輕學(xué)生提問壓力

根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，當(dāng)師生關(guān)系融洽且學(xué)生處于輕松自在的學(xué)習(xí)環(huán)境中時(shí)，學(xué)生才能擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)安全感，才能在認(rèn)知過程中表現(xiàn)真實(shí)的自己，才能大膽地表達(dá)內(nèi)心真實(shí)的想法。另外，這種安全感也能使學(xué)生獲得心理上和思想上的自由，讓他們能夠在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成較強(qiáng)的批判性、質(zhì)疑性、獨(dú)創(chuàng)性思維，從而勇敢地對(duì)所學(xué)化學(xué)知識(shí)提出科學(xué)的疑問，在問題解答過程中加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。由此可見，化學(xué)教師若想培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，減輕學(xué)生課堂提問的壓力，就需要積極改善師生關(guān)系，利用有趣的教學(xué)活動(dòng)營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，以此來消除學(xué)生的思想障礙，使學(xué)生能夠大膽提出問題，表達(dá)出內(nèi)心真實(shí)的想法，在培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神的同時(shí)，增強(qiáng)他們的問題意識(shí)［1］。

以“研究有機(jī)化合物的一般步驟和方法”的教學(xué)為例，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，從學(xué)生的視角出發(fā)營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生創(chuàng)造更多自主思考、自主研究的空間，消除思想障礙，使學(xué)生能夠勇于對(duì)化學(xué)知識(shí)或化學(xué)現(xiàn)象提出質(zhì)疑性問題或獨(dú)創(chuàng)性問題。在減輕學(xué)生提問壓力的同時(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生形成較強(qiáng)的問題意識(shí)，從而改善學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。例如，在“有機(jī)化合物的元素分析”的知識(shí)講解中，教師可以先展示一幅譜線圖像，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖像信息提出問題，如：“圖像中的各信息要素代表什么？”“如何才能從譜線圖像中找出對(duì)應(yīng)的化學(xué)元素？”針對(duì)上述問題，教師可以提供元素分析研究過程示意圖，讓學(xué)生自行對(duì)示意圖內(nèi)容進(jìn)行分析，從整體視角出發(fā)研究有機(jī)化學(xué)元素的探索步驟和方法。教師需要給學(xué)生提供充足的思考空間和分析時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所獲得的信息提出質(zhì)疑，如“是否一定要按照這一流程進(jìn)行化學(xué)元素探究？”“是否一定要用到化學(xué)分子式？”“是否有其他找尋有機(jī)化合物元素的方法？”等，使學(xué)生在提問過程中形成良好的質(zhì)疑精神。教師通過營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，開展靈活自由的知識(shí)探索活動(dòng)，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究化學(xué)知識(shí)的積極性，讓學(xué)生擁有大膽提問的勇氣，還能借此啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和質(zhì)疑思維，提高學(xué)生深度思考的能力和自主提問的意識(shí)，使學(xué)生在知識(shí)研究、問題分析過程中進(jìn)一步加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的了解和記憶，進(jìn)而更好地提升課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（二）開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)自主提問意識(shí)

在問題意識(shí)培養(yǎng)過程中，教師需要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，通過創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式將課堂歸還給學(xué)生，使學(xué)生能夠在平等自由的認(rèn)知環(huán)境下對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主性探索與研究。在這一過程中，學(xué)生能夠?qū)⒈粍?dòng)學(xué)習(xí)模式自覺轉(zhuǎn)化為主動(dòng)求知模式，從而更加主動(dòng)地提出自己在交流認(rèn)知過程中遇到的各種困惑，并在疑惑解析過程中逐漸形成良好的問題意識(shí)和問題解決能力［2］。

在這里需要注意的是，在開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)教育作用，要讓每一組學(xué)生都明確自身的認(rèn)知目標(biāo)，使其能夠在交流討論過程中提出有價(jià)值的化學(xué)問題。另外，要通過有效的教學(xué)指導(dǎo)找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生能夠提出稍微高于自己當(dāng)前認(rèn)知水平的問題，這樣在解答問題時(shí)能使他們的化學(xué)學(xué)習(xí)水平得到有效提升。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注各組學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知思路，指導(dǎo)學(xué)生提出更深層次的化學(xué)問題［3］。

以“合成高分子的基本方法”的教學(xué)為例，此部分內(nèi)容要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠舉例說明合成高分子化合物的組成及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，能夠分析簡單的合成高分子化合物結(jié)構(gòu)中的鏈節(jié)和單體，能夠說出加聚反應(yīng)和縮聚反應(yīng)的特點(diǎn)。對(duì)此，為培養(yǎng)學(xué)生的自主提問意識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以開展合作互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)。教師先把班級(jí)學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則分成多個(gè)人數(shù)相當(dāng)?shù)暮献餍〗M，再讓各組觀看加聚反應(yīng)和縮聚反應(yīng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻，如乙烯的加聚反應(yīng)、乙酸與乙醇的縮聚反應(yīng)等，鼓勵(lì)各組學(xué)生針對(duì)上述化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行討論分析，并提出與之有關(guān)的化學(xué)問題，在問題解答過程中掌握探索合成高分子化合物結(jié)構(gòu)鏈節(jié)和單體的方法，總結(jié)出加聚反應(yīng)和縮聚反應(yīng)的特點(diǎn)。例如，有的小組針對(duì)加聚反應(yīng)進(jìn)行了深入探討，并提出“高分子鏈中的n代表什么？”“鏈節(jié)是否是高分子化合物組成的最小單位？”“怎樣才能判斷出聚合物的單體？”等化學(xué)問題。學(xué)生通過問題解答能夠進(jìn)一步加深對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解。另外，這些問題也具有一定的難度，符合教學(xué)應(yīng)落在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的要求，能夠使學(xué)生在問題解析過程中提高知識(shí)探索能力、思維運(yùn)用能力和互動(dòng)交流能力。與此同時(shí)，學(xué)生還可以通過合作解答問題增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的信心，提升問題解答的能力，使其形成較強(qiáng)的問題意識(shí)，改善其化學(xué)認(rèn)知的質(zhì)量。

（三）創(chuàng)設(shè)多樣學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)

通常情況下，認(rèn)知問題是在各種情境之中產(chǎn)生的，而化學(xué)教師則可以利用多樣化的情境教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。為提高問題意識(shí)培養(yǎng)的有效性，教師需要根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)要求合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中提出有價(jià)值的化學(xué)問題，讓學(xué)生在問題剖析與解答過程中加深對(duì)相應(yīng)化學(xué)理論的理解，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高其化學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

1.設(shè)計(jì)生活化問題情境

化學(xué)知識(shí)源于人們的日常生活。科學(xué)家通過對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的各種化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行深入研究和分析，得出了嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的化學(xué)原理和化學(xué)概念。由此可見，高中化學(xué)教師若想高效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，需要充分利用化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)生活化問題情境。教師可利用學(xué)生較為熟悉的生活現(xiàn)象或生活事物引發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的好奇心，以此來激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，使學(xué)生在知識(shí)探索過程中提出更加實(shí)用、更有意義的探究性問題，并在問題解答過程中加深對(duì)化學(xué)原理的理解和記憶，提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量［4］。

以“烯烴? 炔烴”的教學(xué)為例，教師可以利用日常生活中常見的事物創(chuàng)設(shè)生活化學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境感知過程中提出有價(jià)值的化學(xué)問題。同時(shí)，使學(xué)生通過對(duì)問題的解答，加深對(duì)單元知識(shí)點(diǎn)的理解，從而提升其課堂學(xué)習(xí)的效果。例如，教師可以先讓學(xué)生思考不同材質(zhì)的手套通常應(yīng)用于哪些生活場景，比如毛線手套具有保暖作用，通常用于冬天出行或掃雪；皮質(zhì)手套具有擋風(fēng)保暖的作用，可以用于開摩托車；塑料手套具有清洗方便的特點(diǎn)，通常用于打掃衛(wèi)生、刷碗等。然后，教師再由此引出“塑料”這一化學(xué)概念，讓學(xué)生自主分析塑料的特點(diǎn)，探究其化學(xué)成分，并提出與之相關(guān)的探究性問題，如“聚乙烯、聚氯乙烯、聚四氟乙烯、聚丙烯、聚甲基丙烯酸甲酯是否都具有較強(qiáng)的絕緣性？”“哪種塑料的耐化學(xué)腐蝕性最強(qiáng)？”“是否所有塑料制品的耐熱性都較差？”等。之后，教師再提供幾個(gè)現(xiàn)實(shí)案例，讓學(xué)生結(jié)合案例分析不同塑料的性能及用途，鼓勵(lì)他們根據(jù)自身的生活閱歷提出問題。比如，有的學(xué)生難以分清產(chǎn)品包裝所使用的塑料中包含了哪些化學(xué)成分，對(duì)此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析產(chǎn)品包裝的特點(diǎn)，并將這些特點(diǎn)與各種塑料的性能進(jìn)行對(duì)比，從而得出產(chǎn)品包裝的塑料中可能包含聚乙烯或聚丙烯這一結(jié)論。教師通過設(shè)計(jì)生活化情境開展教學(xué)活動(dòng)，不僅可以拉近化學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的距離，還能借此調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)科知識(shí)的積極性，使其在自主探究的過程中逐漸形成問題意識(shí)，并在探索中加深對(duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)，從而有效提升課程學(xué)習(xí)的效果。

2.創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)類問題情境

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，教師可以利用有趣的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)趣味性實(shí)驗(yàn)情境探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，在實(shí)驗(yàn)操作過程中解決問題，進(jìn)而有效增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。與此同時(shí)，教師還可以借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)情境教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生把感性認(rèn)知上升為理性認(rèn)知，增強(qiáng)其具象思維與抽象思維靈活轉(zhuǎn)化的能力，從而提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的質(zhì)量［5］。

以“羧酸? 羧酸衍生物”的教學(xué)為例，此部分內(nèi)容要求學(xué)生通過對(duì)油脂、酰胺的性質(zhì)的學(xué)習(xí)，加深對(duì)“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的認(rèn)識(shí)，知道不同化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)和應(yīng)用。對(duì)此，為培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的能力和實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的水平，教師可以創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境探究活動(dòng)。例如，在探索酯的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，教師可以創(chuàng)建“酸堿性對(duì)酯水解的影響”和“溫度對(duì)酯水解的影響”兩個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出問題，讓他們在問題解答過程中認(rèn)識(shí)到乙酸乙酯水解速率與反應(yīng)條件之間的關(guān)系，知道水解速度變化的條件。比如，在“酸堿性對(duì)酯水解的影響”實(shí)驗(yàn)中，有的學(xué)生提出“乙酸乙酯在酸性和堿性兩種條件下是否都能夠發(fā)生水解反應(yīng)？”“在哪種條件下水解反應(yīng)的速度更快？”等問題。針對(duì)上述問題，學(xué)生需要通過實(shí)驗(yàn)操作找到問題的答案，如“在堿性條件下，乙酸乙酯水解得更快，也更加徹底”。在“溫度對(duì)酯水解的影響”實(shí)驗(yàn)中，有的學(xué)生提出“是否溫度越高，乙酸乙酯水解的速率就越大？”在實(shí)驗(yàn)操作過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在兩個(gè)溫度不同的試管中，溫度較高的試管中酯層消失得更快，從而驗(yàn)證了之前所提出的猜想。學(xué)生通過在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中提出問題、解決問題，能夠使抽象思維能力和具象思維能力得到有效鍛煉，可以將直觀的化學(xué)現(xiàn)象與抽象的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)，從而加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)，提升其實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。另外，教師還可以利用實(shí)驗(yàn)情境探究活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓他們能夠根據(jù)自身的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)出更有價(jià)值的問題，在實(shí)驗(yàn)操作和問題解答過程中扎實(shí)掌握單元重難點(diǎn)知識(shí)，在提升實(shí)驗(yàn)操作水平的同時(shí)，提高問題分析能力和問題解決能力。

結(jié)語

綜上所述，高中化學(xué)教師若想提高問題意識(shí)培養(yǎng)的有效性，就需要合理優(yōu)化教學(xué)的思路與方法。教師要為學(xué)生營造輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，消除學(xué)生的心理障礙，提高其主動(dòng)提問的勇氣和動(dòng)力。另外，教師還可以創(chuàng)建多種學(xué)習(xí)情境，開展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生提供更多自主探究的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維、創(chuàng)新思維、聯(lián)想思維，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用多種思維提出更有價(jià)值的化學(xué)問題，并在問題分析與解答過程中提高自主認(rèn)知的能力，從而有效提高化學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，形成較強(qiáng)的問題意識(shí)。

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