情感教育在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐探究

郎佛勤

【摘? ? 要】情感教育即是一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)策略，又是一種培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、思維品質(zhì)的教學(xué)模式。教師需要從多個(gè)方面開(kāi)展情感教育活動(dòng)，基于教材內(nèi)容，進(jìn)行“以情激情”的教育;基于激勵(lì)理念，進(jìn)行賞識(shí)激勵(lì)教育;基于訓(xùn)練實(shí)踐，進(jìn)行競(jìng)賽教育;基于課堂總結(jié)，進(jìn)行情感引導(dǎo)教育。應(yīng)用這四個(gè)策略，教師可以將情感教育融合在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，并且將其拓展至課內(nèi)外的各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)中。

【關(guān)鍵詞】情感教育;小學(xué)英語(yǔ);實(shí)踐措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）17-0040-02

A Probe into the Practice of Emotional Education in Primary School English Teaching

（Langjiamiao Primary School， Qingshui Town， Min County， Dingxi City， Gansu Province， China）LANG Foqin

【Abstract】Emotional education is not only a teaching strategy that pays attention to students' learning experience， but also a teaching mode that cultivates students' learning attitude and thinking quality. Teachers need to carry out emotional education activities from many aspects， based on the content of the textbooks， carry out "passion and passion" education; based on the motivation concept， carry out appreciation and motivation education; based on training practice， carry out competition education; based on classroom summary， carry out emotional guidance education. Using these four strategies， teachers can integrate emotional education into all aspects of classroom teaching and extend it to various teaching activities inside and outside the classroom.

【Keywords】Affective education;Primary school English;Practical measures

在教育研究中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率不僅受到他們綜合素養(yǎng)、主觀意愿影響，還受學(xué)生學(xué)習(xí)情感的影響。所以，教師在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中需要重視情感教育，在課堂知識(shí)教學(xué)、評(píng)價(jià)互動(dòng)、能力訓(xùn)練以及課后的拓展等環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過(guò)賞識(shí)激勵(lì)、構(gòu)建良好氛圍等方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。

一、基于教材內(nèi)容，進(jìn)行“以情激情”的教育

教材內(nèi)容是以話題劃分的，各個(gè)單元與學(xué)生的實(shí)際生活十分貼近。在情感教學(xué)中，教師可以基于教材中的情景，引導(dǎo)學(xué)生將自身的生活經(jīng)歷與教材中的情景結(jié)合在一起，以此輔助學(xué)生體驗(yàn)教材中蘊(yùn)藏的各類(lèi)情感。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以應(yīng)用問(wèn)題引導(dǎo)、角色表演等方式，將教材中的部分情感用以引導(dǎo)學(xué)生，輔助激發(fā)學(xué)生的情感。以“What Do they Have on the Farm”為例，這一單元中學(xué)生主要需要學(xué)習(xí)的是有關(guān)動(dòng)物的詞匯，部分學(xué)生對(duì)各種動(dòng)物具有天然的喜愛(ài)之情，教師可以利用學(xué)生對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情，引入更多與動(dòng)物相關(guān)的圖片、資源，以此活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)生命的綜合性情感教育。比如，教師在“part a”的教學(xué)中，可以為學(xué)生提供相關(guān)動(dòng)物的真實(shí)、精美圖片，然后詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否喜歡這些動(dòng)物。在看到這些動(dòng)物的圖片后，大部分學(xué)生都會(huì)十分興奮，并且積極回答。然后，教師可以展示自己在課前制作的道具——打印的彩色動(dòng)物圖片，并將這些圖片作為學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課詞匯、句式的獎(jiǎng)勵(lì)。在圖片資源、圖片獎(jiǎng)勵(lì)的激勵(lì)下，學(xué)生會(huì)將自己對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情逐步轉(zhuǎn)移到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。此外，在教學(xué)中，教師還需要適當(dāng)引入一些形容詞，如“So cute”“So mighty”等，以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

二、基于激勵(lì)理念，進(jìn)行賞識(shí)激勵(lì)教育

學(xué)生在愉悅、自由的氛圍中會(huì)擁有更加強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性以及產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)效率，而在實(shí)際的教學(xué)中，影響學(xué)生的情感態(tài)度的因素有很多，比如教師與同學(xué)的相互評(píng)價(jià)等。對(duì)此，教師可以應(yīng)用激勵(lì)教育理念，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)激勵(lì)互動(dòng)，以此營(yíng)造愉悅、自由、積極的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的情感教育。在“Our School”的教學(xué)中，部分學(xué)生可能會(huì)因?yàn)榻滩闹信c詞匯配套的圖片與現(xiàn)實(shí)差距較大，進(jìn)而對(duì)詞匯的真實(shí)含義產(chǎn)生疑問(wèn)，在知識(shí)的學(xué)習(xí)、內(nèi)化環(huán)節(jié)表現(xiàn)出較低的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)此，教師首先需要展示更多實(shí)景圖片，輔助學(xué)生將理論結(jié)合實(shí)際，其次需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、認(rèn)知的行為與表現(xiàn)進(jìn)行賞識(shí)激勵(lì)，以此營(yíng)造愉悅、自由、積極的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生敢于肯定自我的思想情感，進(jìn)而以較高的效率進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，在說(shuō)到“l(fā)ibrary”時(shí)，有的學(xué)生因?yàn)闆](méi)有尋找過(guò)圖書(shū)館，便以為校內(nèi)沒(méi)有圖書(shū)館，進(jìn)而在交流時(shí)因?yàn)楸拘Ｊ欠裼袌D書(shū)館進(jìn)行爭(zhēng)論。教師不能直接說(shuō)出校內(nèi)圖書(shū)館的位置，而是應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生“爭(zhēng)辯對(duì)話”的創(chuàng)新性進(jìn)行贊賞，然后再說(shuō)出本校圖書(shū)館位置。如此，教師便可以避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行打擊，又可以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言創(chuàng)新應(yīng)用的積極性。

三、基于訓(xùn)練實(shí)踐，進(jìn)行競(jìng)賽情感教育

訓(xùn)練實(shí)踐是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，也是教師激發(fā)學(xué)生競(jìng)賽意識(shí)，發(fā)展學(xué)生積極向上情感的良好渠道。教師可以基于訓(xùn)練實(shí)踐環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)造良性的相互競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)、鍛煉自身英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的積極性，或者以此策略將情感教育與德育相融合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加綜合的教育。在“Our New House”的句式實(shí)踐訓(xùn)練階段，教師可以開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行競(jìng)賽、合作的情感教育。教師可以開(kāi)展“你說(shuō)我猜”或者競(jìng)速描述的游戲，以“你說(shuō)我猜”游戲?yàn)槔?，將學(xué)生按照座位分別分成兩個(gè)左右兩個(gè)陣營(yíng)，然后在多媒體上展示不同類(lèi)型的房屋結(jié)構(gòu)圖，讓其中一個(gè)學(xué)生對(duì)房屋進(jìn)行直接或者間接的描述，另一個(gè)學(xué)生則基于同桌的描述猜測(cè)他所說(shuō)的是哪張圖片。在開(kāi)展游戲之前，教師可以為學(xué)生做出應(yīng)用其他知識(shí)的示范，引導(dǎo)學(xué)生遷移應(yīng)用以往學(xué)過(guò)的知識(shí)，增強(qiáng)所說(shuō)內(nèi)容的迷惑性。比如，教師可以將“colour”等詞匯、“說(shuō)明某樣事物在某樣事物之下”的句式等內(nèi)容引入示范過(guò)程中。在教師的啟發(fā)下，不同類(lèi)型的學(xué)生會(huì)進(jìn)行不同的實(shí)踐。有的學(xué)生會(huì)只應(yīng)用本單元的知識(shí)，進(jìn)行簡(jiǎn)單、輕松的問(wèn)答;而有的學(xué)生則會(huì)盡可能遷移學(xué)過(guò)的知識(shí)，進(jìn)行同桌間的激烈對(duì)抗。如此，學(xué)生便能夠再自主創(chuàng)設(shè)的良好競(jìng)賽氛圍中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

四、基于課堂總結(jié)，進(jìn)行情感引導(dǎo)教育

小學(xué)的教育與家庭是密切相關(guān)的，教師可以在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將自己從課堂得到的理念、知識(shí)遷移到家庭生活中，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行具有較強(qiáng)德育性質(zhì)的情感教育。以“Be helpful at home！”為例，首先，教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生以在校內(nèi)的日常打掃衛(wèi)生為例，讓學(xué)生先意識(shí)到家務(wù)活并不是非常輕松的內(nèi)容，為情感教育奠定基礎(chǔ)。在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師便可以先引導(dǎo)學(xué)生整理本節(jié)課所學(xué)過(guò)的與家務(wù)有關(guān)的詞匯。在整理后，學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)父母每天需要完成的家務(wù)是十分繁重的。其次，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行“拷問(wèn)”：“大家在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)每節(jié)課都有休息，而且在課堂上也是坐著。但是家長(zhǎng)上班可沒(méi)有這么輕松，回家后，大家有幫家長(zhǎng)做一點(diǎn)家務(wù)嗎，還是在只是坐在沙發(fā)上，看電視、做作業(yè)或者等著吃飯？”對(duì)教師的問(wèn)題，少部分學(xué)生回答自己在家庭中也會(huì)做家務(wù)，但是大部分學(xué)生都表示是家長(zhǎng)不想讓自己動(dòng)手，只想讓自己完成作業(yè)?？紤]到實(shí)際的情況，教師便可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“大家在回家后，可以適當(dāng)?shù)貛桶职謰寢尩拿Γ鲆恍┝λ芗暗募覄?wù)，比如在吃飯前擺放碗筷、飯后花一點(diǎn)時(shí)間打掃一下自己的房間等，這樣既可以幫助父母，又不會(huì)花費(fèi)太多的時(shí)間。”如此，教師便可以將情感教育拓展至學(xué)生課后，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

綜上所述，情感教育在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中有重要的實(shí)踐價(jià)值。而要開(kāi)展優(yōu)質(zhì)的情感教育，教師就必須以學(xué)生的實(shí)際能力水平以及所教學(xué)內(nèi)容的具體特點(diǎn)為基礎(chǔ)，然后基于課堂教學(xué)的知識(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)、評(píng)價(jià)互動(dòng)環(huán)節(jié)、訓(xùn)練實(shí)踐環(huán)節(jié)、總結(jié)拓展環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)能夠帶給學(xué)生良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)、突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的教學(xué)策略，以這樣的策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行自然的情感教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]石玲.淺談情感教育和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效融合[J].小學(xué)生（下旬刊），2020（10）.

[2]黃福梅.小學(xué)英語(yǔ)情感教學(xué)策略[J].江西教育，2020（30）.

[3]掌晶晶.探討英語(yǔ)繪本在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)生（中旬刊），2020（10）.

[4]方儉宏.農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略[J].新課程，2020（43）.

[5]蔡亞梅.讓“情感”之花盡情綻放在小學(xué)英語(yǔ)課堂[J].新教育，2020（26）.

（責(zé)編? 楊? 菲）