小學(xué)六年級語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)思考

楊宗前

◆摘? 要：語文學(xué)習(xí)在小學(xué)當(dāng)中占有十分重要的作用，作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，他的綜合性和實(shí)用性較為突出。通過加強(qiáng)語文的學(xué)習(xí)，可以了解到更多的知識面還可以與其他學(xué)科進(jìn)行融會貫通，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，掌握語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就更為重要。通過加強(qiáng)課后，練習(xí)可以幫助學(xué)生對學(xué)的知識點(diǎn)有鞏固作用，通過增強(qiáng)練習(xí)來提升知識點(diǎn)的理解力。本文對小學(xué)六年級語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析和思考針對相關(guān)的問題討論，并尋找相關(guān)的解決方法，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)的教育工作人員提供一些參考和幫助。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué);六年級語文;課后作業(yè);設(shè)計(jì)思考

在小學(xué)六年級的語文學(xué)習(xí)時(shí)，除了加強(qiáng)上課階段的學(xué)習(xí)之外，還需要抓緊課后的練習(xí)，為了能夠更好的鞏固知識的學(xué)習(xí)教師需要專門加強(qiáng)訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，從而加深學(xué)生對知識的理解程度。然而在這一階段很多教師在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)上往往不夠合理，有的會出現(xiàn)作業(yè)超標(biāo)的現(xiàn)象，給學(xué)生帶來了很多壓力，而有的作業(yè)，并無法與學(xué)生達(dá)成匹配在訓(xùn)練時(shí)會起到適得其反的作用。由此可見教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的作用，引導(dǎo)學(xué)生走向正確的課后作業(yè)練習(xí)，保障科學(xué)合理的作業(yè)量最大程度地為學(xué)生提供合理的課后練習(xí)，從而鞏固學(xué)生的知識，提升語文學(xué)習(xí)水平，達(dá)到良好的課后學(xué)習(xí)效果。

1我國當(dāng)前的小學(xué)語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

在我國當(dāng)前的小學(xué)語文教育階段存在語文課后，作業(yè)訓(xùn)練的多方面的問題，很多教師還停留在傳統(tǒng)的作業(yè)布置階段，在課后訓(xùn)練認(rèn)識上還沒有達(dá)到一個相應(yīng)的水平，總是想要追求作業(yè)，任務(wù)量還有很多教師對于課后練習(xí)教材的認(rèn)識不足，對于作業(yè)布置的練習(xí)教材選擇較為隨便沒有進(jìn)行慎重考慮沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況來匹配相關(guān)的教材和任務(wù)量，使得課后作業(yè)的效果不太理想。還有很多學(xué)生對于教材形成了一種不恰當(dāng)?shù)囊蕾?，無法促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行主動性的課后練習(xí)，這就使得很多學(xué)生雖然表面上寫了很多課后作業(yè)，然而學(xué)習(xí)成績卻沒有得到提升，甚至還會出現(xiàn)下降的現(xiàn)象，這就充分說明教師對于六年級的學(xué)習(xí)階段，層次劃分不夠明確，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程狀況。

2小學(xué)六年級語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)方法分析

2.1通過可有作業(yè)設(shè)計(jì)可以展現(xiàn)出教學(xué)過程中的分層性

由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不同，在知識的吸收和接納上也具有差異性，因此老師雖然無法抓住每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，但是可以通過合理的辦法了解到，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并且對學(xué)生進(jìn)行分層，對于不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生及時(shí)做好調(diào)整策略，針對學(xué)生的不同問題進(jìn)行合理判斷。通過分層式的作業(yè)設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)生找到自身的問題，及時(shí)查缺不漏，不再單一的僅僅只是面向成績優(yōu)秀的學(xué)生，而是要合理，面對不同層次的學(xué)生，并且進(jìn)行合理的作業(yè)，不是在每一節(jié)課上完之后，教師就可以針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況劃分好作業(yè)安排，例如可以對于基礎(chǔ)稍差的同學(xué)布置簡單一些，并且量較少的作業(yè)，而對于成績較好的學(xué)生可以布置一些難度較大的作業(yè)，而對于成績中等的學(xué)生可以適當(dāng)加大試題的訓(xùn)練量，從而為知識的理解打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過合理的作業(yè)分配，通過這種著重培養(yǎng)的策略，可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行知識，鞏固合理分配學(xué)生的作業(yè)量。除此之外，教師還要及時(shí)觀察學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)可以做出相應(yīng)的調(diào)整，完善不同的解決方案。

2.2在小學(xué)六年級作業(yè)設(shè)計(jì)中具有實(shí)踐性

在日常生活當(dāng)中，語文融入人們的方方面面，到處都有著豐富多彩的語文教學(xué)資源，因此在進(jìn)行小學(xué)六年級語文課后，作業(yè)設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中就需要將教學(xué)內(nèi)容融入到生活當(dāng)中，從而更好地幫助學(xué)生進(jìn)行吸收和學(xué)習(xí)。通過學(xué)生生活密切相關(guān)的課后作業(yè)并開展綜合性的語文教學(xué)活動，以此來確保學(xué)生獨(dú)立自主完成與生活較為貼近的課后作業(yè)。例如在學(xué)習(xí)《瑞恩的井》時(shí)，該篇文章講述的是瑞恩為非洲孩子們挖了一口井并通過自己的不懈努力，實(shí)現(xiàn)自己的最終理想。小學(xué)語文教師可以結(jié)合當(dāng)前社會出現(xiàn)的“老人跌倒無人扶”的現(xiàn)象將“雷鋒精神”重新發(fā)揚(yáng)光大，設(shè)計(jì)一個關(guān)于“好人好事”的實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生將課本上學(xué)到的知識運(yùn)用到具體實(shí)踐中去。

2.3加強(qiáng)語文課內(nèi)外的聯(lián)系效果

其實(shí)每一個學(xué)科在學(xué)生們面前的出現(xiàn)形式也無非就是書本這一類東西，然而單單是一本書，通過老師的講述想要將其中的東西完完全全展現(xiàn)給學(xué)生那其實(shí)是不可能的，每一個知識都有它獨(dú)特的一方面，一些單憑書本以及口述無法領(lǐng)會到的一方面，而為了讓同學(xué)們可以更加主動的去探索這門課，去探索書本以外的東西，更好的領(lǐng)略到這門課之外的東西，從而有著更深的理解，這也就要求老師們在布置課后作業(yè)時(shí)，要注意拓寬知識面這一方面，對學(xué)生們布置的作業(yè)可以不再僅僅是紙張上面那種傳統(tǒng)死板的作業(yè)，也可以讓學(xué)生們自己準(zhǔn)備課件，讓他們自己再去探索課本之外的東西，就這樣，老師們要注意課外探索要與課本上所講內(nèi)容的主題切合一致，讓學(xué)生們自己去尋求課外的知識，當(dāng)然，除了在課后作業(yè)布置方面要有這方面的傾向外，老師自己也要在平時(shí)課堂里多加一些關(guān)于課本上沒有的知識，以達(dá)到拓寬學(xué)生知識面的目的，并且，同時(shí)加深學(xué)生們對于知識的理解程度?？赡苁且回灥膫鹘y(tǒng)教育的影響，很多情況下的小學(xué)課后設(shè)計(jì)并不能滿足現(xiàn)在的教學(xué)需求，現(xiàn)在的教育重心則更應(yīng)該放在對于教學(xué)觀念的變化，用新的理念來應(yīng)對新的教學(xué)現(xiàn)狀。

2.4多種形式的作業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合

在進(jìn)行作業(yè)布置的過程中，還可以用用多元化的作業(yè)設(shè)計(jì)方法，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維體系的構(gòu)建在課后作業(yè)環(huán)境布置的過程當(dāng)中，為了能夠幫助學(xué)生更好的掌握和消化知識，可以利用多種形式的作業(yè)設(shè)計(jì)方法，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，鍛煉學(xué)生的抽象思維，根據(jù)不同的思維方式來設(shè)計(jì)不同形式的作業(yè)，提升學(xué)生的思維水平，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展。

3結(jié)語

綜上所述，由于受傳統(tǒng)教育理念的影響，小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)存在諸多問題對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很多消極的后果。小學(xué)六年級語文課后作業(yè)的設(shè)計(jì)理念創(chuàng)新需要教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念適當(dāng)引入合理的課外資料將課堂知識與日常生活進(jìn)行緊密結(jié)合針對課后作業(yè)劃分不同的難度層次從根本上實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)的有效創(chuàng)新。

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