初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問能力的有效途徑

高曙

◆摘? 要：隨著新課程改革的不斷深入，初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式也將進(jìn)行相應(yīng)的改革和調(diào)整，如何以“提問”為導(dǎo)向加強(qiáng)師生間的互動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，已成為數(shù)學(xué)教師面臨的關(guān)鍵問題。因此，教師要深刻意識(shí)到培育學(xué)生主動(dòng)提問能力的重要性，通過引導(dǎo)和鼓勵(lì)等方式，激發(fā)學(xué)生的提問動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，進(jìn)而打造出高效的數(shù)學(xué)課堂。

◆關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);主動(dòng)提問能力;培育途徑

提問是學(xué)生自身存在疑惑，并發(fā)出疑惑的一種方式，教師能通過學(xué)生的提問獲得反饋，進(jìn)而采取針對(duì)性的教學(xué)策略。然而就當(dāng)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)情況來看，還是存在一定的不足，比如部分學(xué)生的提問意識(shí)較為淡薄，存在“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象，需要數(shù)學(xué)教師及時(shí)意識(shí)到這一問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主提問能力低下的原因分析

第一，學(xué)生缺乏提問的空間。目前很多初中數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生的自主性相對(duì)較差，課堂中主要以教師主導(dǎo)為主，所以課堂上主要是教師提問，學(xué)生回答這樣一種課堂模式。這種模式下學(xué)生缺乏積極主動(dòng)思考的動(dòng)力，對(duì)于教師提出的問題，學(xué)生會(huì)等著教師的講解而懶于思考，數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和理解程度還不夠深入，大多數(shù)是機(jī)械化地接受教師傳授的數(shù)學(xué)知識(shí)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的激發(fā)。第二，學(xué)生提出問題的思考力度不足。目前很多學(xué)生積極性較強(qiáng)，敢于在課堂上提出問題，然而提出問題的梯度性和難度還沒能夠引起思考，比如在學(xué)習(xí)有理數(shù)的內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生就是簡單的提問結(jié)果是什么，甚至有些直接問“是不是”等。這些提問都不能很好地引發(fā)深入思考，學(xué)生的提問方法和深度還需要提升。最后，部分學(xué)生由于害怕犯錯(cuò)的心理，對(duì)于自己思考疑慮的一些問題不敢提出問題，對(duì)于教師提出的問題質(zhì)疑較少，有些學(xué)生存在問題，也渴望提出問題，卻礙于缺乏勇氣和自信不敢在課堂中表現(xiàn)出來。也有很多學(xué)生雖然好奇心很強(qiáng)，對(duì)于一些有疑慮的問題也會(huì)提出問題，但沒有能夠針對(duì)課本的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行深入思考也提出新的思考角度，也就沒有真正形成提問意識(shí)和創(chuàng)新思維。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問能力的有效途徑

（一）鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問

老師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)對(duì)于推動(dòng)其提問積極性具有很大的作用，一個(gè)微笑或者一個(gè)輕微的點(diǎn)頭，都能成為學(xué)生提問的助推力，部分學(xué)生在猶豫不決間突然收到教師一個(gè)暖心的微笑，就立馬提起了勇氣，敢于發(fā)表自己的意見或者提出問題。例如滬科版七年級(jí)上冊(cè)“有理數(shù)的乘方”教學(xué)中，教師提出問題：“同學(xué)們學(xué)習(xí)了同底數(shù)冪的乘法公式，對(duì)于這個(gè)公式有什么疑問嗎？”這個(gè)時(shí)候?qū)W生通常都會(huì)積極討論，但是不敢提問，這時(shí)教師可以微笑著說：“遇到不懂的部分不要著急，同學(xué)們可以盡情提出來，老師幫你們解答?！边@樣帶著指導(dǎo)的積極鼓勵(lì)，讓學(xué)生有一種來自老師的肯定感，心里更加自信，有的同學(xué)鼓足勇氣，大膽站起來問道：“如果這個(gè)公式的底數(shù)不同，應(yīng)該怎么計(jì)算呢？”，問題提出后，教師給予其鼓勵(lì)，并予以解答。此外，老師對(duì)于學(xué)生的鼓勵(lì)不僅僅局限于口頭上的，有時(shí)候一個(gè)眼神或者一個(gè)簡單的動(dòng)作，也能讓學(xué)生感受到來自老師的深切關(guān)懷，這是一種對(duì)于學(xué)生自身的肯定，從而讓學(xué)生敢于和教師互動(dòng)，敢于在課堂上提出問題。比如，在滬科版七年級(jí)“整式乘除與因式分解”的教學(xué)中，教師首先在黑板上寫下一組因式分解題目，然后提出問題：“同學(xué)們?cè)谡竭\(yùn)算中，有哪些高效的計(jì)算方法和技巧呢？同學(xué)們可以自主討論一下?！痹谟懻撨^程中，教師圍繞教室走動(dòng)，觀察學(xué)生們的討論情況，對(duì)一些討論熱情的學(xué)生，教師可以將手輕輕的搭在學(xué)生的肩膀上，示意學(xué)生大擔(dān)的站起來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，或者提出問題，對(duì)他給予肯定，即使錯(cuò)了也沒有關(guān)系。就是這樣一個(gè)小小的舉動(dòng)，就可以讓學(xué)生心里充滿暖意，輕松地拉近學(xué)生和老師之間的距離，讓學(xué)生踴躍發(fā)言和提問。

（二）添加生活化內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的提問積極性

教師要想增強(qiáng)學(xué)生的提問積極性，就需要增強(qiáng)數(shù)學(xué)課程的趣味性、日常性，老師可以根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)貙?duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，將生活化素材導(dǎo)入新課程，讓課堂內(nèi)容和生活實(shí)際相連接，增強(qiáng)趣味性和實(shí)用性，有效提升學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)、探究意識(shí)和提問意識(shí)。

（三）教師提問方式呈現(xiàn)多樣化

維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上通過一定的腳手架的輔助，學(xué)上能夠達(dá)到一個(gè)新的學(xué)習(xí)發(fā)展區(qū)。因而，除去學(xué)生“課堂提問”外，教師也要注重問題設(shè)計(jì)，在此過程中，教師要注重問題的探究性、操作性及推理性，并確保所提出的問題能讓學(xué)生產(chǎn)生探究興趣。其次，在適當(dāng)?shù)那楣?jié)設(shè)置“懸念”也是較為有效的問題設(shè)計(jì)策略，設(shè)置懸念是一種能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈探究意識(shí)和期待意識(shí)的教學(xué)方法，既能使學(xué)生收獲知識(shí)的喜悅，又能激發(fā)學(xué)生的參與熱情。同時(shí)，對(duì)于數(shù)學(xué)課堂的生成性問題，教師應(yīng)該及時(shí)理答，從學(xué)生所提的問題中層層深入剖析回歸到數(shù)學(xué)課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題上。比如，在學(xué)習(xí)“一元二次方程與方程組”時(shí)，教師可以將所學(xué)的新知與舊知識(shí)相聯(lián)系，在講解不同種類的方程類型后，教師給予學(xué)生探討的空間，讓學(xué)生提出問題，通過這樣一種方法讓不同層次的學(xué)生參與到課堂中，也會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)成就感中，進(jìn)一步地思考并主動(dòng)提出問題。

三、總結(jié)

綜上，當(dāng)下初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)生缺乏提問意識(shí)和提問勇氣等問題，以至于教師無法掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，放亟待教師采取新穎的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)、主動(dòng)提問意識(shí)，通過“問”實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，發(fā)散學(xué)生的思維，進(jìn)而打造出高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂。

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