小學語文低段課內閱讀教學的指導策略

楊婉女

◆摘? 要：隨著小學教學的不斷深入改革，可以發(fā)現(xiàn)在小學低年級段的課內閱讀情況差強人意。也就是說，在實際教學，小學語文教師對小學低年級學生的發(fā)展成長重要性理解不夠。本文旨在探尋小學語文低段課內閱讀教學的指導策略。以期為業(yè)內人士提供參考。

◆關鍵詞：小學語文;低年級;課內閱讀教學;指導

語文學科對于小學低年級段的小學生而言是十分重要的，但當前課內閱讀指導情況顯然沒有受到教師的重視，教師對對其重要性沒有清醒認識，導致教學效率大打折扣。因此，筆者就小學低年級課內閱讀指導現(xiàn)狀與對策，結合多年的教學工作，展開討論。

一、小學低段語文閱讀活動的現(xiàn)實情況

（一）閱讀活動帶來了豐富的知識內容

在當前的小學語文課內閱讀過程中，這些知識內容會通過閱讀走進小學生的意識中，慢慢成為他們的學習基礎和知識經驗。比如，在《狐貍艾克系列寓言》中有特別多的生活哲理內容，這些哲理能夠影響小學生的認識和思維;繪本《白雪公主》可以讓小學生體會真善美的可貴;《國王的新衣》可以讓小學生認識到說真話的重要性;《三字經》《千字文》《增廣賢文》有助于小學生認識更多的漢字，能夠組更多的詞語;等等。由此可見，閱讀活動能促進小學低段學生的知識積累、調整他們的思想認識，對小學生的現(xiàn)實生活有較大的影響。因此，閱讀活動能夠豐富小學低段學生的知識。

（二）閱讀活動促進了課堂教學的發(fā)展

在小學語文課內，閱讀中一般有指定的材料，學生需要閱讀材料中的內容，積累知識。對這些指定材料的學習就是一個閱讀理解的過程。在小學語文課堂教學中，小學生應掌握基本的閱讀方法，從而形成快速敏捷的反應等。比如，學生能夠對詞語有舉一反三的能力，在理解方面能夠觸類旁通;對教師提示的內容，學生能夠快速地擴展，給出更多的答案;等等。這些能力的提升可以在小學生的閱讀活動中通過反復的鍛煉實現(xiàn)。實踐次數(shù)多了也就能夠有好的學習效果。從這個角度來看，小學生的閱讀活動能夠促進小學低段語文課堂教學的進步。

二、小學語文低段課內閱讀教學的指導策略

在當前的低段課內閱讀教學過程中，很多學生都是在教師、家長的引領下閱讀。上小學后，他們要自己閱讀，因此，很多學生面對閱讀感到迷茫，甚至有些排斥?；诖耍處熞扇《喾N形式讀的方法，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓他們充分享受閱讀的樂趣，使學生想讀、愛讀，從而樹立積極、正確的閱讀觀。一旦學生的閱讀興趣被激發(fā)，閱讀效果自然會隨之提升。

（一）教師示范，感染學生

在低段課內閱讀教學中，教師應當引導學生進行情感上的理解。如何將這些感情通過閱讀淋漓盡致地表達出來，是語文教師需要思考的問題?？紤]到小學低年級學生的身心特點，教師可以通過示范朗讀實現(xiàn)這一目標。教師或激昂，或低沉，或歡快，或壓抑的朗讀，能夠讓學生如癡如醉，從而沉浸在文本的意境中，為學生樹立良好的朗讀典范。

例如，在教學一年級語文上冊《雪地里的小畫家》一課時，教師借助多媒體課件為學生呈現(xiàn)一幅大雪漫天、各種小動物在雪地里的畫面。學生看著圖，聽教師用抑揚頓挫、富有磁性的聲音朗讀，仿佛也來到了雪地里，與各種小動物一起盡情地玩、畫。由此可見，教師聲情并茂的朗讀可以感染和吸引學生，用聲音打動學生，喚起學生的熱情，使學生產生情感共鳴。有了這一基礎，學生在自主閱讀時就可以富有感情地讀，讓閱讀成為一件愉悅的事。

（二）創(chuàng)設情境，想象朗讀

在小學低段語文課內閱讀中，創(chuàng)設合適情景可以引導學生想象導讀，從而讓學生更加深刻地理解課文。教師可以利用多媒體音形兼具的特點，創(chuàng)設相關情境，刺激學生的想象，調動學生愉悅的情緒，讓他們獲得豐富、深刻的情感體驗。

例如，一年級課文《小小的船》是一首兒童詩，語言生動優(yōu)美。在教學時，教師通過創(chuàng)設情境為學生提供無限的想象空間，讓他們在天馬行空的想象中感受詩歌的美，從而受到美的熏陶和感染。比如，教師利用課件為學生出示彎彎的月亮掛在天空、星星眨眼睛的圖片，并配以輕柔的音樂來渲染氛圍。學生隨著音樂輕輕搖擺，慢慢地閉上眼睛，想象著自己坐在小船里，飛上藍天……這樣，學生在情境中展開想象的翅膀，激發(fā)了審美情趣，從而有感情地朗讀課文。

（三）分角色朗讀

小學低段學生生性好動較為活潑，所以一年級教材中有很多情趣盎然的童話故事。這些童話故事多以各種動物為主體展開敘述。小學低年級學生喜歡模仿各種動物的聲音、動作、表情。因此，教師可以將兩者有效地融合在一起，組織學生分角色朗讀，在角色互換中感受動物形象，領悟故事中的道理。

例如，《小壁虎借尾巴》是一篇充滿童趣、童真的童話故事，因而教師可以組織學生分角色朗讀，讓學生戴上壁虎、魚、燕子、牛的頭飾，朗讀文本。在對文本內容有初步了解的基礎上，學生結合對語言的理解，創(chuàng)造性地配以動作和表情，將故事活靈活現(xiàn)地再現(xiàn)出來。只見一臉委屈的“小壁虎”不好意思地向“小魚”請求：“小魚姐姐，你能把尾巴借給我嗎？”“小魚”為難地說：“不好意思，我還要用尾巴掌握方向呢。”學生精彩的表演讓教師和其他學生沉浸在故事中，意猶未盡。這樣在激發(fā)學生閱讀興趣的同時，學生的表達能力、創(chuàng)新能力等都得到了有效提升。不僅如此，學生在演、說、寫的創(chuàng)作中，對文本的理解會上升到更高的層次。

三、總結

在當前的小學低段語文課內閱讀過程中教師的引導是十分必要的。教師的教學引導方式很多，因此要發(fā)揮這些引導的作用。在具體的教學中，教師可以創(chuàng)新性地挖掘閱讀資源，讓小學生能夠有比較合適的閱讀材料;借助創(chuàng)新的教育措施，推動學生更進一步的了解閱讀材料中的情感，提升學生的語文學科素養(yǎng)。

參考文獻

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