淺談在教學(xué)中如何落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文要素

耿亞烽

◆摘? 要：課堂是教學(xué)的生命線。教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法的改革，教學(xué)效果的體現(xiàn)，都需要通過(guò)課堂中師生的共同活動(dòng)來(lái)彰顯。如何才能落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文要素，也是教師值得思考的問(wèn)題。本文就在教學(xué)中如何落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文要素展開探討。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文要素;落實(shí)

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生接受教師“單向輸出”，缺乏自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)以教師單向的“輸出”為主，學(xué)生習(xí)慣了按部就班的課堂學(xué)習(xí)，習(xí)慣了接受教師給的筆記和信息，就不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，而教師在課堂上的單向輸出教學(xué)并不能夠很好的了解學(xué)生的接受情況，會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文的課堂教學(xué)難以有效輸出，而且很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)模棱兩可的知識(shí)。學(xué)生習(xí)慣了教師的筆記，課后便不會(huì)再去思考上課不懂的內(nèi)容，只要將教師給的課堂筆記記牢便可以做題，不愿再花時(shí)間去探討，也不懂得自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，只會(huì)等著老師上課來(lái)講解，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)變得被動(dòng)，久而久之就使得學(xué)生喪失獨(dú)立思考的能力，這對(duì)以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是極其不利的。所以教師應(yīng)該改變語(yǔ)文課堂教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，通過(guò)鋪墊、引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生獲得感悟與思考，通過(guò)師生間的互動(dòng)來(lái)了解學(xué)生的接受程度，從而對(duì)之后的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行整改。

（二）學(xué)生缺乏自信，不敢提問(wèn)導(dǎo)致課堂效率降低

一堂語(yǔ)文課，哪怕教師的安排多么生動(dòng)、易懂，也還是會(huì)有一小部分的同學(xué)會(huì)有疑問(wèn)?？僧?dāng)在課堂上教師問(wèn)學(xué)生是否有疑問(wèn)時(shí)，質(zhì)疑的聲音會(huì)被大多數(shù)明白的學(xué)生的聲音淹沒。這就會(huì)導(dǎo)致對(duì)教師的教學(xué)有疑問(wèn)的同學(xué)開始自我懷疑，是不是與大家格格不入，只有自己聽不懂，就會(huì)喪失信心，時(shí)間久了就會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文的課堂教學(xué)有效性降低，學(xué)生的課堂效率不高。而當(dāng)大部分學(xué)生都明白的知識(shí)點(diǎn)，若是只有自己提出問(wèn)題，教師會(huì)不會(huì)因此而批評(píng)自己產(chǎn)生了激烈的自我斗爭(zhēng)，最終因?yàn)楹ε露丝s了想要提問(wèn)的心。久而久之積累的疑問(wèn)越來(lái)越多就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情減少，成績(jī)下降，惡性循環(huán)，之后在想要去解決問(wèn)題就變得很困難了。所以教師應(yīng)該主動(dòng)詢問(wèn)學(xué)生是否有疑問(wèn)，幫助提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，積極引導(dǎo)他們提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍提問(wèn)，耐心解答，幫助學(xué)生樹立信心。

二、在教學(xué)中如何落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文要素

（一）采用批注的方法閱讀

在進(jìn)行《牛和鵝》的教學(xué)時(shí)，可以采取“通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物的心情，學(xué)會(huì)運(yùn)用批注的方法閱讀”的要素進(jìn)行。在了解批注的基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生深入研究，對(duì)畫圈的關(guān)鍵詞句進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，體會(huì)作者是如何抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)來(lái)表現(xiàn)被鵝追趕時(shí)驚慌失措的心情。最后，讓學(xué)生從這個(gè)有趣的故事中明白“不能欺軟怕硬，不要恃強(qiáng)凌弱”和“從不同的角度看待事物”的道理。利用課文的批注示例和課后第一題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)批注的不同角度，提示學(xué)生可以批注對(duì)內(nèi)容的體會(huì)、疑問(wèn)，對(duì)寫法的體會(huì)，以及獲得的啟發(fā)，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)批注的方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主導(dǎo)者

教師可以運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)的方法，將課堂的自主權(quán)交還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，體現(xiàn)了先學(xué)后講的教學(xué)理念，積極有效地運(yùn)用了探究式、討論式的學(xué)習(xí)方法。例如在進(jìn)行《圓明園的毀滅》這篇課文的教學(xué)時(shí)可以通過(guò)對(duì)圓明園昔日的輝煌以及毀滅的描寫，讓同學(xué)們深刻地了解侵略者野蠻的行為，以及激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷。文章的結(jié)構(gòu)非常清楚，為了更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷，教師不僅布置學(xué)生課前收集相關(guān)圓明園的資料、史實(shí)，還精心設(shè)計(jì)運(yùn)用大量形象、直觀的圖片、影片以及教學(xué)課件，幫助學(xué)生充分發(fā)揮想象，讓同學(xué)們從內(nèi)心真切感受到圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，同時(shí)讓學(xué)生在課堂上更加直觀清楚地了解侵略者的惡行，大大地激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)之情。整堂課以愛激恨，讓學(xué)生體驗(yàn)到圓明園的毀滅，毀得讓人心碎，愛與恨，美與毀相互融合，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，營(yíng)造了較好的課堂氛圍，以達(dá)到了良好的課堂效果。教師以豐富充實(shí)的教學(xué)內(nèi)容，新穎獨(dú)特的教學(xué)方法向全校教師充分展示了一堂異彩紛呈的語(yǔ)文課。

（三）借助關(guān)鍵詞語(yǔ)句理解課文

在課文的學(xué)習(xí)中教師可以落實(shí)“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話”的語(yǔ)文要素。例如教師在上《富饒的西沙群島》這一課時(shí)，可以通過(guò)有層次的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中想、讀中悟，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣;借助多媒體資源讓學(xué)生走進(jìn)文本，深入感悟內(nèi)容，理解寫法;巧設(shè)“我是小導(dǎo)游”教學(xué)活動(dòng)，提供語(yǔ)言模板練習(xí)說(shuō)話，積累和運(yùn)用了課文的語(yǔ)言;提供語(yǔ)言范式給學(xué)生搭好支架，引進(jìn)學(xué)生圍繞中心句來(lái)練筆，進(jìn)一步落實(shí)了語(yǔ)言運(yùn)用。西沙群島是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)極神秘遙遠(yuǎn)的地方。教師充分利用多媒體出示西沙群島海底的美麗景色，拉近了學(xué)生與作者之間的距離，為后面的研讀課文打下了良好的情感基礎(chǔ)。教師尊重學(xué)生主體地位，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的形成，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生直接與本文對(duì)話，通過(guò)“思考：西沙群島是個(gè)怎樣的地方？在海底你都看到了什么？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生以讀代講，讀中理解，讀中感悟，讀中積累詞語(yǔ)，讓學(xué)生深刻地感受到了譴詞造句的藝術(shù)。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方式不是一成不變的，隨著社會(huì)的變化，教學(xué)方式也會(huì)發(fā)生改變，想要落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文要素，就必須將語(yǔ)文課堂的不良現(xiàn)狀進(jìn)行改正、不斷總結(jié)和完善，熟練運(yùn)用小學(xué)課堂教學(xué)的有效性策略，這樣才能夠有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué)，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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