淺談基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂研究

黃玲

◆摘? 要：隨著新課程改革背景下教學(xué)目標的轉(zhuǎn)變，學(xué)科核心素養(yǎng)已成為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成。進而，為針對核心素養(yǎng)教育，需要教師及時創(chuàng)新教學(xué)手段，改變教學(xué)策略，做好教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上深入淺出，深刻探析小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要素的界定，掌握其內(nèi)涵，進而構(gòu)建出一條促進學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)路徑?；诖?，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的界定展開探析，提出了如何基于核心素養(yǎng)構(gòu)建出高效數(shù)學(xué)課堂的策略，以供參考。

◆關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是指學(xué)生在相應(yīng)的學(xué)習階段的教育中，逐漸形成并具備適應(yīng)社會發(fā)展的關(guān)鍵品質(zhì)以及能力，它關(guān)系到學(xué)生情感、態(tài)度、技能等素質(zhì)的全面發(fā)展。加強對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對促進學(xué)生思維能力、學(xué)習能力的形成有著重大意義，因此，數(shù)學(xué)教師要深刻意識到核心素養(yǎng)的重要意義，采取有效的教學(xué)方法。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要素分析與界定

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)即學(xué)生具備堅定的意志力和頑強的心理素質(zhì)，數(shù)學(xué)是培育學(xué)生邏輯思維、計算能力及空間想象能力的主要陣地，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)體系，扭轉(zhuǎn)師生間的地位，將課程的主導(dǎo)權(quán)交由學(xué)生，讓學(xué)生在自主探究過程中自主學(xué)習、觀察、分析及思考，進而找出一條適應(yīng)于自身需求的有效學(xué)習路徑。就小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的界定來看，主要包括數(shù)學(xué)抽象能力、邏輯推理能力、數(shù)學(xué)建模能力、直觀想象能力及運算能力，數(shù)學(xué)教師在核心素養(yǎng)的培育過程中，要將探究作為主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，無形中實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

二、基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

1.合情推理，培養(yǎng)學(xué)生運算能力

運算能力是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成，運算實際上就是對運算現(xiàn)象的觀察和分析，進而總結(jié)出一般規(guī)律，是經(jīng)過一系列探索活動總結(jié)出的客觀規(guī)律，所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)簡約教學(xué)中讓學(xué)生經(jīng)歷一個探索的過程，有利于讓學(xué)生感受到推理的價值，無形中培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力和運算能力。比如在人教版四年級上冊“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生對一個式子的算法得出一個等式，如350×60=（300+50）×60=300×60+50×60，然后讓學(xué)生觀察等式兩邊，經(jīng)過初步觀察發(fā)現(xiàn)：等式中，乘數(shù)在算式中的位置相同，但是其運算順序不同，教師緊接著讓學(xué)生繼續(xù)寫幾組算式，經(jīng)過對比之后觀察每組算式有什么異同，通過這樣多次的對比，找出這些等式的相同點，即每道等式中運用了“分配”這一概念，通過這樣一個探索的過程，歸納出兩位數(shù)乘一位數(shù)的算法，有效提升學(xué)生推理能力和運算能。其次，如果小學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律主要是依賴于推理，那么通過利用運算規(guī)律進行計算則是注重應(yīng)用。比如在計算一道較為復(fù)雜的計算題時，首先利用運算規(guī)律和運算性質(zhì)將其轉(zhuǎn)換為較為簡單的或者學(xué)生相對熟悉的題目，化繁為簡。另一方面，為了充分引發(fā)學(xué)生的思考，教師要注重分析過程，思考每一步運算是如何得到的，讓學(xué)生有條理、有層次的思考，進而有效實現(xiàn)學(xué)生運算能力的培養(yǎng)。

2.數(shù)學(xué)思想滲透，培養(yǎng)學(xué)生抽象能力

抽象能力是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之首，主要表現(xiàn)為包括數(shù)量之間、圖形之間的關(guān)系抽象出數(shù)學(xué)概念之間的關(guān)系。例如在四年級下冊“雞兔同籠”的教學(xué)中，教師提出問題：“雞和兔一共有12只，腳共有28只，那么雞和兔分別有多少只呢？”部分同學(xué)用傳統(tǒng)的算術(shù)方法解決，然而這一方法比較復(fù)雜，但是借助數(shù)形結(jié)合思維，就能讓學(xué)生在輕易理解的基礎(chǔ)上快速解決。教師首先引導(dǎo)學(xué)生畫出12個橢圓來表示雞和兔，假設(shè)全部是雞，那么就在橢圓下面各畫上24只腳，還剩38-24=14只沒有畫，然后教師繼續(xù)引導(dǎo)，“這十四只腳會是哪種動物的呢？”同學(xué)們恍然大悟，立馬就輕易得出雞和兔的數(shù)量，學(xué)生的思維能力也在這一過程中養(yǎng)成。再比如在四年級上冊“平行四邊形和梯形”的教學(xué)中，教師先采用故事講述的方式激發(fā)學(xué)生的探究欲望：“同學(xué)們，老師這邊有一條繩子，想用它圍成一塊地，同學(xué)們覺得圍平行四邊形面積大呢，還是梯形的面積大呢？”這時同學(xué)們就會積極探究和思考，教師找準時機，讓學(xué)生明確只有計算出其面積，才能真正比較出誰“大”，此時，原本抽象的事物直觀化，同學(xué)們就有了探究平行四邊形和梯形的欲望，其抽象思維能力也在此過程中形成。

3.注重總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要學(xué)生總結(jié)得失，不斷提升自己，比如在應(yīng)用題解答中，學(xué)生對于題目的理解十分重要，在教學(xué)反思這一過程中，教師可以當學(xué)生將之前的錯題用筆記本記錄下來，讓學(xué)生分析，為什么出錯，某些同學(xué)由于概念混淆或者審題出錯，下次就不會在出現(xiàn)類似情況，在遇到這類數(shù)學(xué)題時，就能夠快速解決。

4.展開探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

探究能力是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的組成之一，而探究活動是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的主要手段，例如在數(shù)學(xué)廣角“植樹問題”的教學(xué)中，教師展示問題：“同學(xué)們在全長30m的小路一旁植樹，每隔5m栽一棵，（兩端都栽）一共需要栽多少棵樹？”問題提出之后，教師再進行引導(dǎo)，讓學(xué)生用線段圖畫出種樹方法，然后讓學(xué)生自主探究，讓學(xué)生結(jié)合線段圖找出答案，這一過程更加注重學(xué)生的個人思考，有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

三、總結(jié)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的要素包括抽象能力、運算能力和邏輯推理能力等，這些能力對促進學(xué)生的終身成長有著重大意義。通過對當下數(shù)學(xué)教學(xué)情況分析來看，教師的教學(xué)方式、理念、模式等都發(fā)生了顯著變化，在新課程改革的浪潮下，教師要將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為第一要素，在教學(xué)中注重深入淺出，教學(xué)內(nèi)容要通俗易懂，讓學(xué)生能夠有效接收知識，培養(yǎng)學(xué)生思維能力、推理能力，為其今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

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