小學數(shù)學教育中獨立思考能力的養(yǎng)成策略

豆德琴 夏家平

◆摘? 要：小學數(shù)學教學中學生獨立思考能力的培養(yǎng)一直來都是數(shù)學教師面臨的主要問題，當下數(shù)學教育不僅僅是注重學生的學習狀況和聽課情況，更多的是給予學生獨立思考空間，讓學生在獨立思考過程中養(yǎng)成自主學習能力和獨立思考習慣，并在獨立學習過程中不斷超越自我，發(fā)散學生的思維。然而就當下數(shù)學教學情況來看，還存在學生獨立思考能力低下、教師忽略培養(yǎng)學生獨立學習能力培養(yǎng)的問題，需要數(shù)學教師轉(zhuǎn)變教學觀念，采取有效措施加強學生的獨立思考，實現(xiàn)學生獨立思考能力的養(yǎng)成。

◆關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;獨立思考能力;養(yǎng)成策略

獨立思考能力即學生在不借助外力幫助和引導的情況下，通過自身掌握的數(shù)學知識進行思考、分析和探究，進而有效解決數(shù)學問題的能力。培養(yǎng)學生的獨立思維能力，對于養(yǎng)成其良好的數(shù)學學習習慣，培養(yǎng)其自主探究能力有著重大意義，因此，數(shù)學教師要意識到獨立思考能力培養(yǎng)的重要性，突出學生的主體地位，給予學生獨立學習的空間，通過學生的自主探究，無形中培養(yǎng)學生的獨立思考能力。

一、小學數(shù)學教育中獨立思考能力養(yǎng)成的重要性

新課程對小學數(shù)學課程教學有了新的要求，不僅要讓學生具備較強的邏輯思維能力、創(chuàng)新能力和自主學習能力，還要讓學生具備一定的獨立思考能力，養(yǎng)成學生良好的學習習慣，并為其今后成長提供有效助力，并通過學生的獨立思考，養(yǎng)成其數(shù)學思維能力，讓學生在獨立學習過程中體驗到解決問題的成就感，從而將其轉(zhuǎn)壞為自主學習的動力。所以，在當下小學數(shù)學課程中，教師應(yīng)該要更加注重學生獨立思考能力的培養(yǎng)，改變教學策略，做好教學設(shè)計，轉(zhuǎn)變自身的教學思路，促進學生的綜合成長。

二、小學數(shù)學教育中獨立思考能力養(yǎng)成的限制因素

1.教師忽略學生獨立思考能力的培養(yǎng)

當下數(shù)學教學中，多數(shù)教師通常利用課件進行章節(jié)講解，將該章節(jié)的重點知識講解完全之后，再講解一些課后習題基本就完成教學內(nèi)容，然后布置一些課后習題讓學生自行解決，這種循規(guī)蹈矩的教學模式會讓學生產(chǎn)生一定的抵觸，嚴重忽略了學生獨立思考能力的培養(yǎng)，學生缺乏獨立探究的空間，以致于學生的獨立思考水平難以提升。教師方面由于自身課堂講解方式的問題，教學內(nèi)容枯燥無味，教學模式也還比較古板守舊，完全停留在傳統(tǒng)的教學模式中，學生獨立學習興趣普遍較低，獨立思考能力的養(yǎng)成也無從談起。

2.教師占據(jù)主導，學生的獨立思維遭到限制

就當下小學數(shù)學教學的實際情況來看，教師占據(jù)主導還占據(jù)很大一部分，這種灌注式教學方式能夠應(yīng)付考試，但一旦放于實際應(yīng)用或者今后的學習，就會適得其反，且這對于培養(yǎng)學生的學習興趣、獨立學習習慣及學習方式都十分不利，學生長期這種模式下，很容易散失他們學習的積極性以及主動性，尤其是在小學生思維模式本身就存在一定限制的情況下，最終很難達到培養(yǎng)學生獨立思考能力的目標。

三、小學數(shù)學教育中獨立思考能力的養(yǎng)成策略

1.轉(zhuǎn)變師生之間的地位，給予學生獨立思考的空間

傳統(tǒng)小學數(shù)學教學中學生只是一味的按照老師的要求墨守陳規(guī)，被動的學習書本上的理論知識，學生缺乏自主思考的空間，以致于其獨立學習能力低下。因此，教師要及時轉(zhuǎn)變教學主體，不再是教學的主導，而是在組織上的主導，讓學生在教師的組織下進行自主探究和獨立探究。其次是傳授獨立學習的方法，掌握好的技巧是學習好一門學科的關(guān)鍵，學生在遇到難以解決的問題時，教師可以通過鼓勵學生課后查閱資源的方式，讓學生在網(wǎng)上搜索一些能夠提升學習效率和數(shù)學解題效率的方法，這些特殊的學習技巧能夠極大的提升學生的獨立探究意識，會情不自禁的按照方法進行獨立探究，在潛移默化的探索過程中，有效養(yǎng)成其獨立思考能力。

2.利用線上學習平臺，培養(yǎng)學生的獨立思考意識

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，各種線上學習平臺進入小學課堂，為培養(yǎng)學生的獨立思考能力指明了方向。教師首先要采用鼓勵的方式讓學生獨立思考和探究，在上課之前做好相應(yīng)的預(yù)習工作，以此來更加清晰方便的理解教師講解的課堂內(nèi)容，通過學習平臺幫助學習完成課前準備工作，讓學生在預(yù)習中養(yǎng)成其獨立思考能力。比如在學習“四則運算”時，教師可以在上堂課結(jié)束時給學生布置一項課后任務(wù)，讓學生閱讀文本，結(jié)合線上學習平臺，獨立完成四則運算規(guī)律的探究，給予學生足夠的思索空間，學生的獨立思維能力也在此過程中形成。

3.布置課后作業(yè)，拓展學生獨立思考的陣地

課后作業(yè)讓學生的獨立學習時間和空間得以拓展，因而成為培養(yǎng)學生獨立思考能力的關(guān)鍵路徑。例如，在學習“分數(shù)乘法”之后，教師除去布置相應(yīng)的分數(shù)計算題之外，還可以布置這樣一個家庭作業(yè)：“同學們在學習分數(shù)乘法之后，也可以在多多了解一下分數(shù)除法，掌握基礎(chǔ)運算法則，我明天會在上課之前抽取幾位同學回答?！边@樣一種更傾向于探究性的課后作業(yè)不僅不會引發(fā)學生的抵觸情緒，還在一定程度上引發(fā)學生的獨立探究意識，學生將在解決問題的過程中無形培養(yǎng)出獨立思考能力。

4.經(jīng)常性設(shè)置問題，養(yǎng)成學生的獨立思考能力

教師在教學過程中，要經(jīng)常性地設(shè)置問題，在設(shè)置問題后，不再采用討論和小組合作的方法，而是讓學生自己在草稿紙上進行計算。或者教師面向全班提出問題，通過競爭的方式，看哪位同學能夠快速解答，這一過程充滿競爭性和獨立思考性，學生獨立學習能力也在此過程中形成。

四、總結(jié)

從目前的情況來看，學生在數(shù)學學習過程中存在一定的隨意性、盲目性，再加上數(shù)學教師缺乏培養(yǎng)學生獨立思考能力的意識，以致于學生的獨立思考能力遭到限制，這就意味著數(shù)學老師要采用科學的教學手段，給予學生獨立思考空間，傳遞獨立學習方法，讓學生成為教學中的主導者，極大的激發(fā)起探究意識和獨立學習意識，有效實現(xiàn)學生獨立思考能力的培養(yǎng)。

參考文獻

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