芻議高職中文教學中情感的滲透與融合

郭艷杰

◆摘? 要：隨著現(xiàn)代教學理論的發(fā)展和進步，如何使課堂教學保持時代氣息，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展和進步，成為教師教學關注的核心話題之一。在高職教學階段，學生的思想進一步發(fā)展和成熟，能夠更清晰地了解到中文教學中蘊含的樸素情感，對中文的實踐應用也有更高的需求。教師在教學中需要對傳統(tǒng)教學理念進行積極反思，促進情感教學在中文教學中的有效開展，使高職漢語言教學有效適應社會發(fā)展的需要。

◆關鍵詞：高職中文;情感滲透;教學分析;融合策略

在中文學習和練習過程中，傳統(tǒng)教學理念受到儒家教育理念和應試教育思維的影響，在教學中更多重視對學生筆試能力的訓練，且強調(diào)培養(yǎng)學生的服從性，導致學生在學習中逐步放棄了語言表達和思考，缺乏對語言的高效實踐應用能力。且在商業(yè)文化影響下，高校教學普遍缺乏人文關懷和內(nèi)容，導致師生之間的關系更加疏遠，給語言教學增加了潛在的障礙。為了提升中文教學的質量，教師必須將情感有效融入到課堂教學中，培養(yǎng)學生多樣的學習興趣和體驗，使學生對傳統(tǒng)的課文產(chǎn)生新的思考。

一、在高職中文教學中融入情感內(nèi)容的重要價值

（一）情感教學有助于培養(yǎng)學生的學習興趣

在高職教學階段，對語言漢字的學習對學生的能力發(fā)展仍有著積極的作用和意義。一次熟練的撰稿寫作，一次成功的演講，一次成功的商業(yè)交際，都深刻體現(xiàn)出學生的基本語言功底。在課堂教學中教師融入多樣性的情感內(nèi)容，對學生理解文章的深層次含義，對所學文字留下深刻印象，培養(yǎng)學生的長期閱讀興趣都有重要作用。且學生在語言學習中的成就感，能夠激勵學生在語言學習中做出更積極的嘗試，使語言文學成為學生人生發(fā)展的重要導師。

（二）情感教學有助于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維

在語言學習中融入豐富的情感元素，能夠有效激活的創(chuàng)造力。在日常生活中，人基本的情緒也會主導其行為和語言內(nèi)容。通過多樣角度對課文內(nèi)容進行解讀，也會使學生對文字產(chǎn)生多樣思考，使學生的創(chuàng)作、想象靈感有效迸發(fā)。

（三）情感教學有助于發(fā)展學生的語言實踐應用能力

在任何語言實踐活動中，調(diào)集自身的情感元素對提升實踐活動質量具有重要作用。這些都需要學生具備豐富情感，以及情感意識和應對能力。高職中文教學中，教師要積極培養(yǎng)學生的情感表達意識，使學生的語言表達應用能力得到切實發(fā)展。

（四）情感教學使課堂教學氛圍得到有效改善

在高職教學制度下，課堂教學氛圍渙散，師生之間缺乏有效配合，都是教師亟待解決的問題。在課堂教學中積極地融入情感元素，能夠促進師生之間的了解，學生對彼此的了解，使課堂氣氛保持基礎性的活躍。在這個基礎上，教師要充分保持實踐教學理念和人本教學思維，使學生的綜合語言素養(yǎng)得到更切實有效的培養(yǎng)。

二、高職中文教學中融入情感元素的策略

（一）教師在課堂教學中保持人本教學態(tài)度

教師在課堂教學中要保持熱情的演講風格，利用幽默的語言、多樣的肢體表達迅速拉近師生彼此之間的距離。教師要在課堂教學中維持自身表里如一的教學現(xiàn)象，通過和學生的有效互動活躍課堂氛圍。此外教師要利用信息技術對中文教學中的內(nèi)容進行歸類分析，使學生找到自身的薄弱點，在學習中設置自身的發(fā)展方向和目標。最后教師要在生活上給予學生一定的關注和關心，對學生現(xiàn)實生活中遇到的問題“出謀劃策”，指導學生用積極準備交流的思路拓展自己的能力邊界，使師生之間保持更緊密的聯(lián)系，維持更默契的配合。

（二）鼓勵學生規(guī)劃自己的發(fā)展方向，用語言才能充實自己、激勵自己

在高職教學中，學生對自己的未來發(fā)展充滿焦慮情緒，表現(xiàn)在課堂中即和無法有效配合教師的教學安排。對此教師首要培養(yǎng)學生積極向上的情感，鼓勵學生宣泄自己的情緒，設置清晰的能力提升規(guī)劃，使學生對中文課程教學產(chǎn)生更大興趣。在此基礎上教師可以給學生提供多樣書目、書單，鼓勵學生在課余時間積極充實自己，從文學閱讀中尋找自身發(fā)展的路徑和方向。值得一提的是，信息技術發(fā)展使網(wǎng)絡中的碎片化信息逐漸占據(jù)了學生的學習時間。對此教師要對碎片化的“無用”知識進行解釋，鼓勵學生更系統(tǒng)的調(diào)查和了解自己想要學習的資料，以此促進字舍中文素養(yǎng)的切實發(fā)展。

（三）在課堂教學中開展群文閱讀學習

在中文課堂教學中，教師可以對多樣的具有實際價值的文學內(nèi)容進行探討，增加學生的情緒體驗，促使學生對文字的力量做到多樣思考。此外對故事的把握、對議論文的分析和探討，能夠增加學生的實際文學經(jīng)驗和雄辯樂趣。

（四）組織學生進行課堂討論

在高職中文教學中，教師要充分扮演引導者角色。組織學生對課堂話題進行分析和討論，以切實訓練學生的語言實踐素養(yǎng)，使學生從語言實踐中體會更多酸甜苦辣。此外教師可以開展辯論課程，鼓勵學生對一些爭議性話題進行討論。

（五）組織學生參與社會實踐活動

在高職語文課程教學中，教師可以承攬更多的社會活動，給學生更多表現(xiàn)實踐的機會，促進學生綜合語言素養(yǎng)的提升。在這個過程中，教師要告誡學生不僅要積極的閱讀學習充實自己，有效的實踐訓練也是提升自身文學應用能力、社會適應能力、學習成就感提升的重要途徑。在具體的實踐中減少在“臉面”問題上的考慮，不要害怕自身的失敗，而是應該在實踐活動發(fā)揮出自己的全力，不斷總結自身的實踐經(jīng)驗，使自己的綜合文學素養(yǎng)得到切實的發(fā)展進步。

三、結束語

傳統(tǒng)課堂教學過多的重視了理論教學，學生的實踐素養(yǎng)發(fā)展不足。在高職中文教學中，教師要利用實踐活動豐富學生的情感，使學生的職業(yè)能力在豐富情感訓練中得到更有效拓展，促進學生綜合創(chuàng)新實踐素養(yǎng)的切實發(fā)展和進步。

參考文獻

[1]栗文升.高職院校中文教學過程中的情感滲透及融合[J].文淵（中學版），2019（02）：11.

[2]文瑩.高職院校中文教學中的情感滲透及融合[J].農(nóng)家參謀，2019，625（14）：280-280.