基于提升學(xué)習(xí)動(dòng)力視角下的數(shù)學(xué)教學(xué)的探究

潘佳斌

◆摘? 要：孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的開發(fā)，是學(xué)生有效性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分調(diào)動(dòng)各種積極因素，充分開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的情感，提升我們的教學(xué)效率。

◆關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)動(dòng)力;提升策略

唯物辯證法認(rèn)為，事物的內(nèi)因是事物自身運(yùn)動(dòng)的源泉和動(dòng)力，是事物發(fā)展的根本原因。外因是事物發(fā)展、變化的第二位的原因。在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)動(dòng)力是提高學(xué)習(xí)效果的內(nèi)在因素，初中階段的孩子正處于心理、智力、情感發(fā)展的重要時(shí)期，通過(guò)幫助培養(yǎng)提高學(xué)習(xí)動(dòng)力，能夠從內(nèi)在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)數(shù)學(xué)人才提供內(nèi)在力量。本文以自己的一些實(shí)際教學(xué)為案例，探討如何運(yùn)用數(shù)學(xué)教學(xué)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

一、讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮“主人翁”意識(shí)

教育家皮亞杰曾說(shuō)過(guò)：一切真理都要由學(xué)生自己獲得，或者由他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，至少由他們重建而不是簡(jiǎn)單地傳遞。在課堂上，教師源源不斷的自我輸出知識(shí)，會(huì)讓學(xué)生處在一個(gè)被動(dòng)的狀態(tài)去接受知識(shí)，缺乏自身主動(dòng)探索的求知的動(dòng)力。當(dāng)今的課堂不光是教師的舞臺(tái)，更應(yīng)該是把學(xué)生放在主體地位，讓學(xué)生變成主人翁，讓他們發(fā)自內(nèi)心的主動(dòng)去探索出數(shù)學(xué)知識(shí)。

以《完全平方公式》為例，該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是完全平方公式的推導(dǎo)和基本應(yīng)用，筆者在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，思考如何能夠讓學(xué)生主動(dòng)的推導(dǎo)這一公式呢？按照傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，是由（p+1）2，（m+2）2 ，（p-1）2， （m-2）2等這些特殊的例子出發(fā)，通過(guò)多項(xiàng)式與多項(xiàng)式的乘法法則，由特殊到一般地推出完全平方公式，這樣的設(shè)計(jì)雖然也能讓學(xué)生得到所學(xué)的新知，但想要讓學(xué)生對(duì)該公式印象更加深刻，就需要學(xué)生的自主探索以此激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，故此，筆者從之前學(xué)習(xí)的平方差公式的面積解釋得到啟發(fā)，進(jìn)行了如下教學(xué)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主探索能力，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力：

通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，我們知道平方差公式，可以通過(guò)圖形割補(bǔ)得到，類比到我們這節(jié)課的內(nèi)容，我們能不能用圖形去探索我們本節(jié)課要研究的內(nèi)容呢？

活動(dòng)探究：三個(gè)正方形（其中兩個(gè)小的正方形的邊長(zhǎng)之和等于大正方形的邊長(zhǎng)），這三個(gè)正方形的面積各如何表示？請(qǐng)同學(xué)們用手中的這三個(gè)正方形，試探究（a-b）2的展開式？

通過(guò)實(shí)際的動(dòng)手操作，讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)課堂不僅僅是枯燥繁冗的求值證明，動(dòng)手操作的過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)，切實(shí)感受知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程而不是被動(dòng)的接受，從內(nèi)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生總是在被提問(wèn)，被動(dòng)思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)，長(zhǎng)期如此，會(huì)讓學(xué)生總是處于一個(gè)被動(dòng)的環(huán)境，制約學(xué)生主動(dòng)思考的能力。針對(duì)此現(xiàn)象，為了讓學(xué)生能夠主動(dòng)思考，筆者在教學(xué)中將學(xué)生的身份從“回答者”變?yōu)椤疤釂?wèn)者”，下面以全等三角形的教學(xué)為例：

如圖所示，請(qǐng)你自編題目，使得ΔABE≌ΔCDF。

作為“出題人”，學(xué)生們頓時(shí)就有了興趣，紛紛絞盡腦汁想方設(shè)法地思考。而在同學(xué)們完成以后，筆者收集了學(xué)生的自創(chuàng)題目后，除了讓學(xué)生自證自己出的題目，還讓學(xué)生談?wù)勛约旱娜绾嗡悸罚谑呛?，全等三角形的幾種判定方法全都得到了訓(xùn)練和鞏固，課堂氣氛活躍，學(xué)生參與積極，效果甚佳。

二、利用“微課”促進(jìn)教學(xué)

微課這一概念，對(duì)于廣大教師來(lái)說(shuō)相信并不陌生。信息化高速發(fā)展的時(shí)代，5G時(shí)代也已經(jīng)來(lái)臨，我們的教學(xué)面臨著巨大的變革，特別是疫情期間應(yīng)運(yùn)而生的一些網(wǎng)絡(luò)教育，都促使著教學(xué)模式朝著更多元化的方向發(fā)展，微課便是其中之一。在課堂上，學(xué)生太熟悉教師進(jìn)行講解知識(shí)，以致于會(huì)有一定的審美疲勞，但這時(shí)如若在課堂上添加一些新鮮的血液，課堂教學(xué)會(huì)達(dá)到令人欣喜的效果，例如，筆者在進(jìn)行《不等式的性質(zhì)》的教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)設(shè)計(jì)是直接用天平的試驗(yàn)去讓學(xué)生理解新知，但由于缺乏天平這一教具，所以在知識(shí)的生成方面，會(huì)稍有欠缺，于是筆者想到了可以通過(guò)微課的方式，讓學(xué)生通過(guò)觀看“洋蔥數(shù)學(xué)”里的微課視頻，不僅讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)的得來(lái)，孩子們的學(xué)習(xí)動(dòng)力也會(huì)得到相應(yīng)的提升。

微課還可以在課下讓學(xué)生進(jìn)一步的了解和學(xué)習(xí)知識(shí)。例如，筆者在進(jìn)行《三角形內(nèi)角和定理》的教學(xué)時(shí)，考慮到數(shù)學(xué)歷史上的一些發(fā)現(xiàn)與該定理內(nèi)容的證明有著很好的啟示作用，為了能讓學(xué)生更好的體會(huì)數(shù)學(xué)文化的發(fā)展與數(shù)學(xué)課程的聯(lián)系，筆者特意錄制了如何運(yùn)用數(shù)學(xué)史探究該定理的證明的微課視頻，在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，感受深深的數(shù)學(xué)文化，學(xué)習(xí)興趣動(dòng)力都得到了進(jìn)一步的提升。

三、利用成功體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力

研究表面，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與獲得成功呈正相關(guān)。我們學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，也驗(yàn)證了這樣觀點(diǎn)，經(jīng)常獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感的孩子，學(xué)習(xí)動(dòng)力都很高，而經(jīng)常遭受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的打擊的學(xué)生，學(xué)習(xí)往往較為泄氣。當(dāng)然，數(shù)學(xué)作為一門邏輯思維要求很高的科目，學(xué)習(xí)起來(lái)遭受到挫折是不可避免的，但雖如此，我們教師在課堂教學(xué)中，還是能通過(guò)不同的手段為不同的學(xué)生創(chuàng)造一些成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)于能力較高的學(xué)生，可以給他們準(zhǔn)備一些有一定難度和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，讓他們體會(huì)解決難題的成績(jī)感和自豪感;基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，安排一些難度較低的問(wèn)題，對(duì)他們獲得的成功公開進(jìn)行表?yè)P(yáng)，從情感上讓他們體會(huì)成就感，進(jìn)而潛移默化地提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。

四、利用信息技術(shù)手段促進(jìn)課堂教學(xué)

現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)，已是如今教師教學(xué)的常見手段，筆者在日常教學(xué)中，多用“希沃白板5”和“希沃授課助手”進(jìn)行教學(xué)，能讓枯燥的知識(shí)變得更加靈動(dòng)性，也可以拓寬教學(xué)手段，讓傳統(tǒng)課堂變成探索型、主動(dòng)型、趣味型的課堂，能夠更好的提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

例如：在進(jìn)行實(shí)數(shù)的教學(xué)時(shí)，其中一個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)是無(wú)理數(shù)的判斷，按照常規(guī)的教學(xué)，就是課堂訓(xùn)練和講解的模式，但筆者在實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)希沃白板5，將這類題目變成游戲的形式，讓學(xué)生進(jìn)行兩兩PK的形式，學(xué)生參與踴躍，最后再請(qǐng)另一些學(xué)生對(duì)游戲中的錯(cuò)誤進(jìn)行講解，大部分學(xué)生均收獲滿滿。

再例如，利用“希沃授課助手”可以用IPAD演示課件，然后通過(guò)同步桌面的方式，進(jìn)行授課，這樣在教學(xué)中不會(huì)受到空間條件的限制，老師可以離開講臺(tái)在課堂上進(jìn)行授課，遠(yuǎn)程操控，并且能夠?qū)崟r(shí)對(duì)PPT進(jìn)行批注。

舉一個(gè)例子：習(xí)題教學(xué)，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一種常見的形式，在講述過(guò)程中，往往需要學(xué)生舉一反三的進(jìn)行訓(xùn)練，這時(shí)，我利用“希沃授課助手”的拍照上傳功能，將一些經(jīng)典的學(xué)生作答拍照并上傳，這樣既可以減少學(xué)生上臺(tái)演板的緊張感，還可以通過(guò)遠(yuǎn)程進(jìn)行批注，這樣可以融入學(xué)生中進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)模式不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在融入學(xué)生進(jìn)行教學(xué)中，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的幫助和鼓勵(lì)，關(guān)注每一個(gè)個(gè)體，讓學(xué)生都能加入到課堂中來(lái)，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)并不孤單和枯燥，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

總之，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最本質(zhì)的方法。教師要不斷的學(xué)習(xí)，提高在身的綜合能力，多角度多方面地激發(fā)學(xué)生動(dòng)力，真正的成為愛學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

[1]李磊.動(dòng)力課堂模式下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的思考 ——如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力[J].科學(xué)大眾（教育），2020，6（15）：14-15.