小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問(wèn)策略的研究

覃海超

◆摘? 要：新時(shí)代的到來(lái)，國(guó)家對(duì)于教育行業(yè)的關(guān)注程度逐漸提升。尤其是在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的背景之下，小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)模式在不斷發(fā)生更改。課堂提問(wèn)成為教師教學(xué)環(huán)節(jié)的一項(xiàng)基本手段，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和課堂效率都有著極大的影響。因此小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上可以將提問(wèn)策略有效應(yīng)用，以此來(lái)打造出高效的課堂。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);語(yǔ)文課堂;有效提問(wèn);策略

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的背景之下，要求課堂之上教師要對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行有效地設(shè)計(jì)，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是在實(shí)際的課堂之上，大部分的教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況并不是十分了解，即使設(shè)計(jì)出了課堂的基本內(nèi)容也難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，單純的進(jìn)行教學(xué)不僅會(huì)使得學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容極為枯燥，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門學(xué)科失去興趣。所以在日常的教學(xué)過(guò)程之中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)模式之中的不足，通過(guò)多樣化的課堂提問(wèn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以此讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的魅力所在。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文有效提問(wèn)的問(wèn)題

（一）提問(wèn)時(shí)機(jī)不好

課堂之上，教師應(yīng)用的提問(wèn)策略屬于一門藝術(shù)，應(yīng)該把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)才可以讓學(xué)生感受到所學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵之處。但是在目前的小學(xué)語(yǔ)文課堂之上大部分的教師都沒(méi)有設(shè)計(jì)出合理的提問(wèn)，實(shí)際所提出的內(nèi)容大部分都與課堂的知識(shí)不搭配，與實(shí)際狀況脫軌。所以提問(wèn)內(nèi)容的出現(xiàn)并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，也會(huì)使得原本枯燥的課堂變得更加的僵硬不流暢，以至于降低了課堂效率。

（二）問(wèn)題不突出

小學(xué)語(yǔ)文課堂之上，還有一部分的教師對(duì)于問(wèn)題的詢問(wèn)并沒(méi)有突出重點(diǎn)，提問(wèn)的環(huán)節(jié)也是想到什么就去提問(wèn)什么，這樣的提問(wèn)效果很難讓學(xué)生掌握重點(diǎn)內(nèi)容。在目前的大部分語(yǔ)文教師都缺乏其縝密的問(wèn)題，設(shè)計(jì)極為隨意的。在課堂上進(jìn)行提問(wèn)，這種沒(méi)有重點(diǎn)的提問(wèn)使得學(xué)生在課堂上掌握不到重難點(diǎn)，能力自然得不到提升。

（三）模式單一

小學(xué)語(yǔ)文課堂上的提問(wèn)方式過(guò)于單一，大部分教師都是秉承著對(duì)錯(cuò)提問(wèn)方式。沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，即使設(shè)計(jì)出的內(nèi)容也不符合相應(yīng)的教學(xué)情境。這種問(wèn)題回答即使學(xué)生回答對(duì)了也沒(méi)有辦法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的思考，最終還是違背了提問(wèn)的教學(xué)初衷。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問(wèn)策略的研究

（一）提問(wèn)內(nèi)容具有價(jià)值

小學(xué)高年級(jí)階段的語(yǔ)文課堂之上教師所提出的問(wèn)題一定要難度適中，既鍛煉了學(xué)生的思維，又不會(huì)讓學(xué)生感受到特別的難，學(xué)不會(huì)。難度適中的問(wèn)題才可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，才會(huì)使得提問(wèn)變得具有價(jià)值性。如果還是按照傳統(tǒng)的背景之下進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生很可能感受不到文章的重點(diǎn)是什么，甚至也不會(huì)理解整篇文章所表達(dá)的含義。

比如說(shuō)：教師在為學(xué)生講述凡卡這一內(nèi)容之時(shí)，整篇文章中所說(shuō)的是爺爺不能收到凡卡寫的信，那么教師在課堂之上可以先讓學(xué)生進(jìn)行文章的通讀。之后就可以進(jìn)行提問(wèn)，文章中所表述的爺爺能不能收到凡卡所寄來(lái)的信件呢？為什么會(huì)收不到呢？如果爺爺能收到凡卡所寄來(lái)的信，那么房卡的命運(yùn)是否會(huì)發(fā)生更改？如果是的話你的理由是什么？如果不是的話，你的理由又是些什么？通過(guò)這些問(wèn)題的提出讓學(xué)生進(jìn)行思考，鍛煉學(xué)生的思維，加深對(duì)于整篇文章的理解。同時(shí)通過(guò)課堂問(wèn)題的出現(xiàn)也能夠，讓學(xué)生感受到文章之中的凡卡有多么可憐，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)思考，才可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（二）課堂提問(wèn)具有啟發(fā)性

小學(xué)階段想要讓學(xué)生的思考能力得到培養(yǎng)，教師就需要提出一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。利用所學(xué)到的知識(shí)去思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程之中，學(xué)生的創(chuàng)新能力思維也會(huì)得到適當(dāng)?shù)腻憻?。通過(guò)一些實(shí)踐的內(nèi)容可以看出學(xué)生在體會(huì)成功之時(shí)會(huì)十分的歡喜，這個(gè)時(shí)候鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力有著極大的幫助下作用。

比如說(shuō)：教師在課堂之上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鄭成功這篇課文。文中所描述的是鄭成功在收復(fù)臺(tái)灣之后的一些場(chǎng)景，以及臺(tái)灣同胞十分歡喜的去犒勞將士。從這篇文章之中，我們可以看出有臺(tái)灣同胞的出現(xiàn)，那么我們國(guó)家在實(shí)行一國(guó)兩制，如果說(shuō)你不是大陸的人民，而你是臺(tái)灣的同胞，此時(shí)此刻你的心情是什么？在受到外強(qiáng)壓迫之下那么多年的經(jīng)歷，此時(shí)此刻成功收復(fù)臺(tái)灣之后你會(huì)對(duì)將士說(shuō)些什么？如果那個(gè)時(shí)候你是文章中的主角，你是鄭成功，你又會(huì)對(duì)離別已久的臺(tái)灣同胞說(shuō)些什么？角色的互換，讓學(xué)生體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)所想表達(dá)的真實(shí)感情。通過(guò)這些內(nèi)容的出現(xiàn)鍛煉學(xué)生的思維，自然而然學(xué)生的創(chuàng)新能力在角色互換的環(huán)節(jié)之中也會(huì)發(fā)生變化。

（三）明確具體內(nèi)容

課堂上的提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也可以讓學(xué)生主動(dòng)思考，所以課堂之上教師所提出的問(wèn)題一定要具體讓學(xué)生有明確的認(rèn)知。因此教師在課堂上一定要對(duì)問(wèn)題有著統(tǒng)一的認(rèn)知，思維方向不跑偏，才可以讓學(xué)生的能力得到鍛煉。

比如說(shuō)：課堂之上，教師在為學(xué)生講述窮人這篇文章。老師不去想像學(xué)生讀這篇文章后會(huì)學(xué)到什么，想到什么，這些都不在提問(wèn)范圍之內(nèi)。更不要讓學(xué)生去復(fù)述文章中的主人公是誰(shuí)，是桑娜？為什么要用窮人這個(gè)題目，不要通過(guò)這樣的問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生。由于這一問(wèn)題的出現(xiàn)學(xué)生很難思考，一方面，現(xiàn)在學(xué)生的家庭情況沒(méi)有窮困潦倒的感覺(jué)，即使老師來(lái)問(wèn)，也很難得到理想的答案。這樣不僅背離的提問(wèn)的初衷，也會(huì)對(duì)學(xué)生的思維起不到任何幫助性作用。教師應(yīng)該提問(wèn)一些具體性的問(wèn)題讓他們進(jìn)行思考，文章中說(shuō)了幾個(gè)窮人的故事，通過(guò)他們的故事你學(xué)到了什么呢？這些故事與你生活中的經(jīng)歷有哪些相似之處呢？提出具體的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考，這樣才能感受到窮人的真正含義所在。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂之上教師要明確的提出問(wèn)題，對(duì)課堂進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，通過(guò)反復(fù)的實(shí)踐和不斷地優(yōu)化才能夠確保課堂之上所提出的問(wèn)題會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果。既培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，又可以為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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