淺談思維導(dǎo)圖在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

戚燕平

◆摘? 要：小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)的學(xué)科，其教學(xué)任務(wù)是教授學(xué)生的聽、說、讀、寫、理解與運(yùn)用的能力，需要老師培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維。思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中，是培養(yǎng)學(xué)生提升閱讀能力的良好選擇。本文將就思維導(dǎo)圖在農(nóng)村小學(xué)的語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行論述。

◆關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué);閱讀教學(xué);運(yùn)用

隨著教育的不斷改革和推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)越來越重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，而農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生相對(duì)來說，存在著知識(shí)面窄、見識(shí)少的現(xiàn)象，思維導(dǎo)圖可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維的建立，這為農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生提升閱讀能力找到了一個(gè)學(xué)習(xí)的好方法。

一、巧妙設(shè)計(jì)，提前布置

實(shí)施思維導(dǎo)圖法的教學(xué)離不開老師在課前的充足準(zhǔn)備工作。在具體實(shí)施的過程中，老師要在課前制定好具有一定靈活性的知識(shí)框架以及布置好相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。如我在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》一文時(shí)，為讓學(xué)生更全面理解鄉(xiāng)下人家生活的獨(dú)持、迷人，我運(yùn)用思維導(dǎo)圖，把學(xué)習(xí)任務(wù)標(biāo)出來，然后讓學(xué)生按學(xué)習(xí)任務(wù)逐項(xiàng)完成。如將第一個(gè)任務(wù)標(biāo)注為：初讀課文，整體感知大意，熟悉生字詞;第二個(gè)任務(wù)是抓關(guān)鍵詞句，逐段理解寫了哪些畫面并寫上小標(biāo)題;第三個(gè)任務(wù)是再次研讀課文，圍繞小標(biāo)題的中心句，抓關(guān)鍵詞，體會(huì)“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都是一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景?！边@樣，通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖巧妙設(shè)計(jì)，提前布置，既培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課中專心聽講、課后根據(jù)思維導(dǎo)圖自主復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。同時(shí)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，形成良好的學(xué)習(xí)循環(huán)，收到滿意的學(xué)習(xí)效果。

二、單元整合，幫助記憶

在教學(xué)中如何加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的整體性掌握、理解和運(yùn)用，是很多老師在探討的問題，也是我一直在探究的問題。而運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠讓整個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)以直觀的、彩色的、線條、特殊符號(hào)等方式體現(xiàn)出系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，從而整體性把握整個(gè)單元的內(nèi)容，幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶。在平時(shí)語文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)建單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。如四年級(jí)下冊(cè)第一單元教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，通過抓住關(guān)鍵詞，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，然后通過練筆，表達(dá)出自己的感受。因此。我在完成課文教學(xué)后，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過小組合作交流，借助思維導(dǎo)圖來整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。

先圍繞單元主題繪制母思維導(dǎo)圖，接著以課文題目為中心點(diǎn)，繪制子思維導(dǎo)圖，子思維導(dǎo)圖又根據(jù)課文的不同標(biāo)上關(guān)鍵詞，體會(huì)純樸的鄉(xiāng)村、一道獨(dú)特的風(fēng)景、一幅和諧的畫卷。然后在母思維導(dǎo)圖的下方總結(jié)本單元的運(yùn)用到的寫作方法，如：動(dòng)靜結(jié)合、由景及人、借景抒情、空間順序、季節(jié)順序交叉描寫、對(duì)比、襯托、擬人、想象等，并用上其中的一、兩種寫法進(jìn)行仿寫，用上述所學(xué)方法為本單元的習(xí)作“我的樂園”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過這樣的學(xué)習(xí)單元知識(shí)整合方式，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)整合單元的知識(shí)框架，而且進(jìn)一步提升了對(duì)文本的理解和運(yùn)用，幫助記憶。

三、確定中心，縱深思維

（一）分清詳略，加深理解

在指導(dǎo)學(xué)生建立思維導(dǎo)圖框架時(shí)，要明確中心點(diǎn)，且對(duì)中心點(diǎn)進(jìn)行特殊標(biāo)識(shí)。每一篇課文都有其精華之處，或是文筆，在遣詞造句方面有所借鑒;或是內(nèi)容，在行為思想教育方面有益之處;抑或是表現(xiàn)情感，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到世間百態(tài)?？偠灾?，思維導(dǎo)圖不能泛泛而談，要在中心處讓學(xué)生盡量地縱深思維，這樣才能更好地夠達(dá)到我們教學(xué)的目的。如我在教學(xué)《北京的春節(jié)》一文時(shí)，通過思維導(dǎo)圖構(gòu)建文章的脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本，并非簡(jiǎn)單理解北京的春節(jié)習(xí)俗，而是需要學(xué)生從《北京的春節(jié)》一文中分清內(nèi)容的主次，體會(huì)作者是如何詳寫主要部分的。首先讓學(xué)生用表格式思維導(dǎo)圖按時(shí)間順序梳理文本，從臘八、臘月初九至臘月二十二、臘月二十三、臘月二十四至臘月二十九、除夕、初一、正月初六、元宵節(jié)直至正月十九。然后讓學(xué)生從文本出發(fā)，找出這個(gè)時(shí)間段里人們的各種民俗活動(dòng)。最后，借思維導(dǎo)圖再次深入閱讀文本，看看作者哪個(gè)節(jié)日活動(dòng)是詳寫，哪個(gè)節(jié)日活動(dòng)是略寫。通過對(duì)比，學(xué)生就容易理解，詳寫如姑娘繡花——對(duì)于與文章中心關(guān)系密切的主要內(nèi)容，要像姑娘繡花那樣進(jìn)行細(xì)致的描述。略寫像蜻蜓點(diǎn)水一—對(duì)于與文章中心關(guān)系不大的次要內(nèi)容，則像蜻蜓點(diǎn)水般輕輕觸碰式的簡(jiǎn)要敘述即可。通過這樣確定中心而后縱深思維的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生深入到文本中去，加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解，逐步提升學(xué)生的閱讀能力。

（二）動(dòng)靜結(jié)合，豐富感受

運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)，不僅僅是對(duì)課文的閱讀教學(xué)進(jìn)行運(yùn)用，還可以是對(duì)古詩文的閱讀教學(xué)進(jìn)行有效的運(yùn)用。如我在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《宿新市徐公店》這首古詩時(shí)，我運(yùn)用思維導(dǎo)圖標(biāo)出古詩中暮春農(nóng)村春意盎然景象和天真可愛的兒童的動(dòng)態(tài)和靜態(tài)兩個(gè)描寫部分，從靜態(tài)描寫中稀疏的籬笆、幽深的小路、枝頭飄落的花瓣，幫助學(xué)生理解詩意，感受嫩葉還未長(zhǎng)出的盎然春意;從兒童的“急走”、“追”、“飛入”、“尋”等形象貼切的動(dòng)詞，將兒童天真活潑的神態(tài)展現(xiàn)在大家面前。從中感受到“飛入菜花無處尋”中突然停止活動(dòng)的鏡頭，感受“無處尋”三字給人留下想象回味的余地，仿佛面前浮現(xiàn)出一個(gè)面對(duì)一片金黃菜花抓頭耳撓耳、不知所措的兒童。從思維導(dǎo)圖中動(dòng)和靜兩個(gè)方面的鮮明對(duì)比，更容易讓學(xué)生展開豐富想象，更容易幫助學(xué)生對(duì)古詩內(nèi)容的進(jìn)一步理解、體會(huì)和感受。

綜上所述，在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用好思維導(dǎo)圖，從中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、閱讀能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]周銀娣.“思維導(dǎo)圖”在小學(xué)語文讀寫中的應(yīng)用策略研究[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2020年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革”研討會(huì)論文集.教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2020：2696-2698.