小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)研究

李科運(yùn)

◆摘? 要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中重中之重，對培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力有積極作用。作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)重點分析有效的主題閱讀策略，在有限的課堂時間內(nèi)提升學(xué)生的閱讀效率，力求能夠增強(qiáng)學(xué)生對文本的閱讀理解能力。

◆關(guān)鍵詞：語文閱讀;主題式;策略探討

主題閱讀屬于新興的一種閱讀模式，而隨著實踐證明，該閱讀模式已經(jīng)得到了充分的認(rèn)可，所以許多語文教師都在探析實施主題閱讀教學(xué)的有效途徑。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中通過主題閱讀教學(xué)模式的實施，能夠在很大程度上提高小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量和語文閱讀素養(yǎng)，從而幫助學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和生活中獲得更好的發(fā)展。而主題閱讀教學(xué)模式的具體實施需要教師精選閱讀主題、科學(xué)設(shè)計教學(xué)流程以及深入品讀主題文章。

一、創(chuàng)設(shè)情境，切入主題

當(dāng)主題確定后就可以進(jìn)行主題式閱讀教學(xué)了。教學(xué)中最難也是最關(guān)鍵的一個問題就是如何激發(fā)學(xué)生興趣，是學(xué)生積極主動參與到課堂中。筆者認(rèn)為，想要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，就要進(jìn)行有趣的導(dǎo)入，通過導(dǎo)入吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生想要閱讀的興趣。那怎樣導(dǎo)入才能瞬間抓住學(xué)生眼球，讓學(xué)生有想要閱讀的欲望呢？創(chuàng)設(shè)情境就是一個很不錯的方法，教師根據(jù)閱讀主題創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境，引領(lǐng)學(xué)生在輕松的情境中進(jìn)行閱讀。

二、構(gòu)建良好閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生在閱讀探究期間，很容易受到周圍環(huán)境的影響。將拓展性閱讀教學(xué)氛圍構(gòu)建，結(jié)合學(xué)生的語言表達(dá)能力與語言思維能力的發(fā)展需要，教師講解課程知識內(nèi)容，根據(jù)主題設(shè)定拓展訓(xùn)練相關(guān)內(nèi)容。在過程中小學(xué)生能夠積累多樣化的閱讀學(xué)習(xí)知識，進(jìn)而實現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化。因此教師在拓展性閱讀教學(xué)期間，需要確立課堂教學(xué)主題，還需要將滿足閱讀教學(xué)目標(biāo)的氛圍構(gòu)建，不斷提升小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生后期的閱讀拓展奠定良好條件。

三、合理選擇閱讀材料，明確主題

主題式閱讀教學(xué)的核心點就是凝練主題。所以，教師就可以合理選擇適合小學(xué)高年級學(xué)生的閱讀材料，清晰明確閱讀主題，讓學(xué)生能夠從同一主題或是相似主題中不斷進(jìn)步成長。目前現(xiàn)有的語文教材并沒有根據(jù)主題的不同來統(tǒng)一編寫，知識內(nèi)容較為零散。故而，教師需要先整體掌握教材的內(nèi)容，使得自己對語文教材有全局的把控，這樣才能不斷從中調(diào)整教學(xué)順序，明確劃分主題，為學(xué)生構(gòu)建完善的語文學(xué)習(xí)體系。教師在篩選主題的時候，要結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的心理發(fā)育情況和學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱設(shè)計主題，要選擇主題明確、簡單易懂、充滿趣味性的主題。若是遇到主題不明確，趣味性不強(qiáng)，過于抽象的內(nèi)容，就可以忽略。

四、圍繞興趣進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造，放大彼此之間差異性

俗話說，“放大學(xué)生的整體學(xué)習(xí)天性與個性化差異的自我成長，便是不斷發(fā)大學(xué)生日常的學(xué)習(xí)與閱讀習(xí)慣”。在整個小學(xué)主題閱讀教學(xué)活動中，并沒有針對教材內(nèi)容的版本進(jìn)行嚴(yán)格的限制，凡是對學(xué)生整體閱讀水平與閱讀情感意境具有良好提升效果的閱讀材料都被納入可深入閱讀與學(xué)習(xí)的范圍書籍之內(nèi)。開展主題閱讀教學(xué)模式，所追求的無非就是將以往傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式進(jìn)行有效創(chuàng)新與設(shè)計，就好比數(shù)學(xué)中的思維辯證，不同的解法所能得出的問題也隨之不同，但是整個學(xué)習(xí)過程采用的形式是一致的，都具有“多元化”特點，將“創(chuàng)新”教學(xué)核心點落實到位。

五、結(jié)合實踐活動，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量

新課改之后，國小學(xué)生對語文閱讀家教育部門積極要求教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)實踐活動，不把教學(xué)拘泥于課堂，因此我國小學(xué)語文教學(xué)也應(yīng)該積極的順應(yīng)潮流，開展一些相關(guān)的閱讀實踐活動，來提升學(xué)生的閱讀技能和教學(xué)質(zhì)量，通過實踐活動，學(xué)生親身體驗，更能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和。例如我國小學(xué)經(jīng)常開展一些讓學(xué)生走進(jìn)自然的主題活動，小學(xué)語文教師也可以就此開展相關(guān)的語文閱讀活動，讓學(xué)生們通過在大自然中體驗自然風(fēng)景和動物們親密接觸，來體會大自然的魅力，有了自己親身的體會，自然會提升小學(xué)生語文閱讀的體會能力。

六、多元文章解讀，開放思維

在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)中，我們可以采取多元化的文章解讀方式。利用文章中不同的角色、不同的角度、課外相關(guān)資料等拓展內(nèi)容來對文章進(jìn)行新的解讀。通過不同視角下的文章內(nèi)容解讀結(jié)合，就能夠?qū)ξ恼掠懈忧逦?、更加深入的認(rèn)識。我們要培養(yǎng)學(xué)生們多元化解讀文章的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生們能通過多元化視角獲得不同的情感體驗，并在多角度解讀文章的過程中，使學(xué)生們能夠鍛煉自己的思維靈活變化、豐富自己的想象能力。能夠培養(yǎng)資料收集分析能力、總結(jié)和表達(dá)能力等。讓學(xué)生們個人閱讀能力的成長和文章閱讀難度與深度的增加兩者互相結(jié)合、互相促進(jìn)。

七、強(qiáng)化閱讀交流效力

閱讀交流活動是當(dāng)前提升閱讀質(zhì)量和閱讀效率的關(guān)鍵所在，而閱讀交流的過程包括了對于閱讀內(nèi)容的交流、文章中心思想的交流以及心得感悟的交流。這里要注意的是，由于學(xué)生之間本身就存在著一定的個體差異，因此針對于同一文章甚至同一段落，學(xué)生也會有著不同的理解和感悟，而在交流過程之中，學(xué)生不同的閱讀想法會得到交流和傳遞，并通過不斷的探討和分析，讓學(xué)生的思維得到點撥，從而推動學(xué)生閱讀品質(zhì)和效率的不斷提高。教師要能夠不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的交流，使其充分表達(dá)自身的看法與見解，并針對于學(xué)生閱讀過程之中存在的問題進(jìn)行深入的探討和分析，使學(xué)生的閱讀過程更具有有效性，從而使主題閱讀教學(xué)模式得到全面優(yōu)化，推動小學(xué)語文教學(xué)活動的全面開展。

作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)勤于思考有關(guān)于主題閱讀的教學(xué)策略，使學(xué)生有分析文本的能力，從而幫助學(xué)生漸漸掌握分析不同主題不同內(nèi)涵文本的技能，在課程改革背景下充分實現(xiàn)優(yōu)化小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)效果的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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