初中英語教學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐與研究

楊昌軍

◆摘? 要：隨著初中英語教學(xué)改革深入開展，在初中英語分層教學(xué)過程，教師要提高對于分層教學(xué)的認(rèn)識(shí)，通過進(jìn)一步分析分層教學(xué)的含義與價(jià)值，本文總結(jié)了提高英語分層教學(xué)水平的途徑，希望分析能全面提高學(xué)生英語實(shí)踐水平，從而為學(xué)生日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

◆關(guān)鍵詞：初中英語;分層教學(xué);實(shí)踐

新時(shí)期，為了進(jìn)一步加強(qiáng)初中英語教學(xué)水平，教師要重視優(yōu)化教學(xué)方法，加強(qiáng)英語教學(xué)實(shí)踐研究能力，從而運(yùn)用更加高效的教學(xué)模式，提高學(xué)生英語綜合能力。通過進(jìn)一步分析，本文研究了分層教學(xué)方法的具體運(yùn)用對策。

1分層教學(xué)的含義和價(jià)值

1.1含義

所謂分層教學(xué)是以教學(xué)理論為基本指導(dǎo)，本著因材施教的基本原則，在尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，有針對性的幫助不同層次學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)能力的方法。該教學(xué)方法，可以讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的施展，也能夠讓學(xué)生的潛力得到深入性挖掘，進(jìn)而積極強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面性發(fā)展，為學(xué)生制定適合的教學(xué)策略。

1.2價(jià)值

初中生是社會(huì)個(gè)體，在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，教師只是重視教學(xué)規(guī)劃，為學(xué)生傳播知識(shí)，在學(xué)生思維能力以及接受能力方面有所忽視，致使課堂上學(xué)生的發(fā)展無法同步，有優(yōu)等生認(rèn)為簡單，而學(xué)習(xí)弱的學(xué)生就會(huì)感覺到跟不上教師講解的思路。實(shí)施分層教學(xué)的方法以后，教師利用詳細(xì)的指導(dǎo)讓學(xué)生獲得自我發(fā)展，從而充分激出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2初中英語教學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐

2.1教學(xué)上采取分層法，改變傳統(tǒng)的弊端

在初中英語教學(xué)課堂中，學(xué)生的知識(shí)掌握水平不同，有學(xué)習(xí)好的學(xué)生，自然就會(huì)有學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，學(xué)生能力不同是正常的現(xiàn)象。依據(jù)傳統(tǒng)意義上的英語教學(xué)形式，教師上課先是帶領(lǐng)學(xué)生讀單詞，再做書本知識(shí)的深入講解，讓學(xué)生自己對句子進(jìn)行翻譯，教師只是協(xié)助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師雖然在這個(gè)過程中付出很多時(shí)間，但是在效果上還是同預(yù)期想要有一段距離。

初中英語課堂上，分層教學(xué)模式的有效實(shí)施，可以讓英語基礎(chǔ)好的學(xué)生提高綜合能力，然后針對英語比較弱的學(xué)生也不會(huì)產(chǎn)生不良情緒，更不會(huì)對英語學(xué)習(xí)有所影響。比如，學(xué)習(xí)“My favorite subject is science.”的過程中，針對于英語學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生，教師可依據(jù)學(xué)生基本情況讓其跟著課件教學(xué)內(nèi)容來學(xué)習(xí)，并應(yīng)用多媒體技術(shù)延伸英語閱讀學(xué)習(xí)。同時(shí)，作為教師要利用好因材施教的思想，將學(xué)生分成兩個(gè)層次，并給英語基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生自主學(xué)習(xí)權(quán)，而對于英語基礎(chǔ)不好的學(xué)習(xí)應(yīng)該盡量有效進(jìn)行引導(dǎo)式學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)。除此之外，針對于英語基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師的側(cè)重點(diǎn)是可以合理化安排教學(xué)的內(nèi)容，因?yàn)檫@部分學(xué)生有自學(xué)能力，可多給他們一些空間，并留出大部分的時(shí)間和精力對英語基礎(chǔ)不好的學(xué)生做更有針對性的輔導(dǎo)。

2.2采用小組合作教學(xué)，實(shí)現(xiàn)共同的進(jìn)步

分層教學(xué)為開展小組合作教學(xué)提供了專業(yè)平臺(tái)。在英語課堂上，教師不僅可向?qū)W生傳授英語專業(yè)知識(shí)，而且還可讓學(xué)生自主進(jìn)行英語練習(xí)，進(jìn)而主動(dòng)獲得英語知識(shí)的提升。除此之外，作為英語教師，應(yīng)該多給學(xué)生提供討論學(xué)習(xí)內(nèi)容的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在小組學(xué)習(xí)中自主進(jìn)行問題的討論，從而發(fā)揮出學(xué)生的主體性，讓教師能夠成為真正對學(xué)生有幫助的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者。

教師在課堂中采用分層教學(xué)模式實(shí)施英語課堂教學(xué)，可在英語課堂學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中，把班級學(xué)生直接劃分成小組。比如，學(xué)習(xí)“Whats this in English？”的時(shí)候，英語教師可針對學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，為確保學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，需要調(diào)整學(xué)習(xí)小組學(xué)生的英語學(xué)習(xí)掌握情況，進(jìn)而促使在英語學(xué)習(xí)的過程中，能夠讓學(xué)生們共同獲得進(jìn)步與成長。另外，教師可依據(jù)班級實(shí)際人數(shù)，采取分層小組合作學(xué)習(xí)形式，讓英語基礎(chǔ)好的學(xué)生帶動(dòng)基礎(chǔ)不好的學(xué)生，也就是要不斷拉近學(xué)生和學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生能在互相促進(jìn)，互相幫助的基礎(chǔ)上提高英語水平。

2.3作業(yè)上采取分層法，對學(xué)生有的放矢

以往的英語教學(xué)模式，教師在課堂教學(xué)上都是本著一個(gè)固化的思路，講解的內(nèi)容只是教學(xué)大綱僵化的知識(shí)，缺乏有利于教學(xué)的趣味性知識(shí)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的英語知識(shí)通常是沒有辦法及時(shí)得到完全性的吸收，這也會(huì)讓英語學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生覺得英語沒有挑戰(zhàn)性，過于簡單化，致使英語學(xué)習(xí)不積極，只是被動(dòng)的去接受。像這樣的英語教學(xué)模式，長期堅(jiān)持下去，英語基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)好的那些學(xué)生，以及英語基礎(chǔ)知識(shí)弱，學(xué)習(xí)不好的學(xué)生同樣都會(huì)覺得英語學(xué)習(xí)刻板化，根本提不起深入學(xué)習(xí)的興趣。

英語教師采取分層教學(xué)的主要方法，在傳授英語知識(shí)時(shí)采用小組合作的形式，除實(shí)行分層合作學(xué)習(xí)以外，還可使用分層法去布置英語學(xué)習(xí)作業(yè)。比如，英語教師可以在布置作業(yè)的時(shí)候，打破以往一個(gè)作業(yè)全班寫的限制性思維，采用兩份作業(yè)的形式來同時(shí)操作，比如一份作業(yè)是基礎(chǔ)鞏固練習(xí)，另一份作業(yè)就是體現(xiàn)分層教學(xué)法。在其中一份作業(yè)當(dāng)中，教師可額外增加學(xué)生寫作能力提高，閱讀能力提高的作業(yè)。最后讓英語基礎(chǔ)好的學(xué)生自主完成額外布置的作業(yè)，學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生可以選擇性完成一部分的作業(yè)內(nèi)容即可。

分層教學(xué)方法是提高學(xué)生英語綜合能力的重要方式，教師運(yùn)用分層教學(xué)，提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性，利于幫助學(xué)生加強(qiáng)英語實(shí)踐能力，因此，在進(jìn)行英語教學(xué)實(shí)踐研究過程，教師要提高對于分層教學(xué)法的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力，從而幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)水平，希望通過以上闡述，能進(jìn)一步提高英語教學(xué)有效性。

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