蘇學(xué)朝
◆摘? 要:高中數(shù)學(xué)的教育還必須開展差異化教學(xué)模式,滿足不同階段學(xué)生的需求,才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門科目得心應(yīng)手,這就是孔老夫子的教學(xué)模式“因材施教”。但這樣優(yōu)秀教學(xué)模式的普及卻有著諸多的阻礙。為此,文章將淺談差異化教學(xué)模式在高中教學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。
◆關(guān)鍵詞:差異化教學(xué);高中數(shù)學(xué);運(yùn)用
一、差異化教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂的實(shí)際應(yīng)用
當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)不容樂觀,需要進(jìn)行教學(xué)模式的革新,才能適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境。而最好的教學(xué)模式莫過于數(shù)學(xué)教學(xué)上的差異化教學(xué),因人而異的教學(xué)方式可以幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)中出現(xiàn)的問題。接下來,筆者探討差異化教學(xué)在課前、課中、課后和學(xué)生自信心的建立中的具體實(shí)施策略。
(一)課前的差異化教學(xué)
在課前的教學(xué)主要是預(yù)習(xí),在這個教學(xué)過程中每個學(xué)生的自學(xué)能力都不一樣。有的學(xué)生能夠靜下心來學(xué)習(xí),預(yù)習(xí)相對他們來說是一件比較容易的事;有些學(xué)生盡管本身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不錯,只要肯去預(yù)習(xí),基本上能學(xué)會預(yù)習(xí)篇章的主要內(nèi)容,只要之后上課教師輕輕一點(diǎn)播,學(xué)生就可大徹大悟,但這類學(xué)生卻靜不下心來開展預(yù)習(xí);還有一些學(xué)生,自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不牢固,復(fù)習(xí)對于他們來說難如登天,因?yàn)閿?shù)學(xué)是一科銜接極強(qiáng)的科目,這類學(xué)生之前的學(xué)習(xí)本就落下許多知識點(diǎn),所以在預(yù)習(xí)新課內(nèi)容時不得不一邊翻前面的內(nèi)容,一邊預(yù)習(xí)。如此,這類學(xué)生的預(yù)習(xí)只能稱之為“龜速”,遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法達(dá)到預(yù)習(xí)的要求。班級內(nèi)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平相差極大,數(shù)學(xué)教師在開展預(yù)習(xí)這項(xiàng)教學(xué)活動時,必須記住要差異化教學(xué)。讓適合預(yù)習(xí)的人去預(yù)習(xí)就可,不可花費(fèi)大量的時間在這項(xiàng)教學(xué)上。
(二)課中的差異化教學(xué)
在教學(xué)課中教師也必須開展差異性教學(xué)。部分學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時僅僅依靠自學(xué)就可以,只需要聽講一下自學(xué)沒弄懂的地方即可;而其他學(xué)生則需要聽數(shù)學(xué)教師從頭講到尾,才能弄懂相關(guān)的知識點(diǎn);還有一部分?jǐn)?shù)學(xué)思維能力弱的同學(xué),即使全程在聽教師教授,但依舊聽的懵懵懂懂。面對這三類接受能力不同的學(xué)生,教師需要采取不同的教學(xué)策略,不可做“大鍋飯”,如此既會限制數(shù)學(xué)較為優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展,也會讓數(shù)學(xué)思維能力不足的同學(xué)跟不上講課速度。
在教學(xué)課堂中,教師對于這三種類型的學(xué)生,要采取多種教學(xué)模式。例如,對于數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)的同學(xué),可以不硬性要求學(xué)生聽教師講課。因?yàn)榻處熣n堂講授的知識點(diǎn),這部分知識點(diǎn)學(xué)生已經(jīng)基本掌握,所以不用刻意要求學(xué)生聽教師講課。不過在講授難點(diǎn),如“橢圓的高考真題”或者“壓軸題”要提醒這類學(xué)生注意聽講,此時不可再進(jìn)行自學(xué),否則就“撿了芝麻,掉了西瓜”。對于大部分學(xué)生而言,數(shù)學(xué)教師就需要求他們一直聽自己講授,因?yàn)檫@類學(xué)生的自學(xué)能力不足,需要教師進(jìn)行全面的開導(dǎo),才能讓學(xué)生明白新的數(shù)學(xué)知識,才會求解相應(yīng)的數(shù)學(xué)題目。面對數(shù)學(xué)思維能力較差的學(xué)生時,教師在課堂上,最開始的講解需要足夠基礎(chǔ),讓這類學(xué)生也能聽懂,之后再增加講解知識的難度,讓所講知識體系呈現(xiàn)一種階梯式的上升。如此,才不會浪費(fèi)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)時間,也可以照顧思維能力不足的同學(xué),讓其能各得其所。不過,教師在課間還需設(shè)立一個答疑處,為剛才沒有聽懂的學(xué)生解答疑問。課中的差異化教學(xué)可以幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)效率提升到最高的程度,讓學(xué)生能根據(jù)自己的實(shí)際情況,決定自己的聽課方式。
(三)課后的差異化教學(xué)
課后的復(fù)習(xí)對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)來說是重中之重的,當(dāng)然教師也必須在這個教學(xué)過程施行差異化教學(xué)。例如,當(dāng)上到“概率”篇章時,教師對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)思維能力強(qiáng)的學(xué)生,要求就必須提高,讓這類學(xué)生盡可能多的接觸更多的概率題目,或者直接去嘗試“高考真題”??傊筮@些學(xué)生能見識并且解決更多類型題,可以幫助學(xué)生面對千變?nèi)f化的類型題。對于基礎(chǔ)稍弱的同學(xué),只需要求他們復(fù)習(xí)當(dāng)天的知識,然后做練習(xí)冊上的相關(guān)概率題即可,當(dāng)然,如果學(xué)生想突破自我,也可以讓學(xué)生嘗試一下“高考真題”,不過前提是學(xué)生能準(zhǔn)確掌握今天所學(xué)的新知識。就數(shù)學(xué)基礎(chǔ)極弱的同學(xué)而言,教師需要要求這類學(xué)生將今天學(xué)的數(shù)學(xué)知識牢記于心,充分理解教材上的例題。唯有先讓學(xué)生把最簡單、最基本的知識掌握,才可讓這類學(xué)生花時間去做相關(guān)練習(xí),否則不僅浪費(fèi)學(xué)生的時間,還會打擊學(xué)生的積極性和自信心。
(四)因材施教,建立學(xué)生自信心
兩千多年前,孔老夫子就提出“因材施教”的教學(xué)方案。高中數(shù)學(xué)的教學(xué),需要加入這種教學(xué)方式,讓教師能根據(jù)每個學(xué)生的特異性,為學(xué)生設(shè)計(jì)出一套適合他們的教學(xué)方法。只有讓學(xué)生找到自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的長處,才能幫助學(xué)生建立起數(shù)學(xué)自信心和積極性,這對于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是極為重要的。教師在開展教學(xué)時,要著重培養(yǎng)學(xué)生這兩方面的情感,讓學(xué)生能對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿期望,主動去挑戰(zhàn)更多更難的題目。只有當(dāng)學(xué)生愿意主動去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),才能在高考“決戰(zhàn)”之時,取得令人矚目的高考成績。
二、結(jié)束語
高中數(shù)學(xué)的教學(xué)必須采用差異性教學(xué),“一刀切”的教學(xué)模式對于數(shù)學(xué)教學(xué)來說是極為不合適的。高中數(shù)學(xué)教師要能了解班級學(xué)生的數(shù)學(xué)能力如何、數(shù)學(xué)思維如何、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)如何,然后根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn),給予不一樣的教學(xué)方法。如此,才能讓學(xué)生各得其所,使數(shù)學(xué)課堂效率最大化,真正達(dá)到“因人而異,因材施教”。
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特別注明:本文系2020年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究》(課題編號:JCJYC20031036)研究成果。