小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)策略探究

符香寶

◆摘? 要：傳統(tǒng)的教學(xué)僅是老師講學(xué)生聽(tīng)，整個(gè)課堂老師“滿堂灌”，不管孩子有沒(méi)有聽(tīng)懂，為此課程改革成了當(dāng)前教學(xué)的重點(diǎn)。課程改革的環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，課程實(shí)施的途徑是教學(xué)。教學(xué)觀念不更新，教學(xué)方法不改變，課程改革就會(huì)流于形式。教學(xué)中師生互動(dòng)關(guān)系的轉(zhuǎn)變成了課程改革的源頭，轉(zhuǎn)變師生關(guān)系成了一線教師所要思考的問(wèn)題。師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，能把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，可以讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);互動(dòng)策略

“師生互動(dòng)”提倡學(xué)生作為整個(gè)課堂的主體，通過(guò)老師和學(xué)生之間的溝通和互動(dòng)來(lái)最大限度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而使老師更深的了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，有效地改變教學(xué)方式來(lái)提高教學(xué)的效率。本文將通過(guò)在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課上師生互動(dòng)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題進(jìn)行分析來(lái)進(jìn)行研究。

一、師生互動(dòng)的現(xiàn)狀

在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確地指出了課堂的教學(xué)是師生相互交流、共同發(fā)展的一個(gè)合作的過(guò)程。師生互動(dòng)是在教學(xué)的過(guò)程中為了去完成同一個(gè)目標(biāo)，老師與學(xué)生之間或者學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行的多邊交流而產(chǎn)生的一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程，是社會(huì)發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生的新型的師生關(guān)系。例如，在語(yǔ)文老師教授低年級(jí)學(xué)生漢字時(shí)，可以利用學(xué)生的抽象思維以及想象力，組織學(xué)生玩“漢字偏旁部首連連看”的游戲，這樣既能提高學(xué)生參與教學(xué)任務(wù)的積極性，幫助學(xué)生掌握漢字結(jié)構(gòu)，同時(shí)也能達(dá)到課堂教學(xué)的目的，讓枯燥的漢字教學(xué)變得更加有趣。

但當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文課堂常常出現(xiàn)為了互動(dòng)而動(dòng)的形式化現(xiàn)象，例如，一些語(yǔ)文老師在語(yǔ)文課文教學(xué)中，僅僅選擇一些學(xué)習(xí)成績(jī)比較好、表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題，使得那些不善言語(yǔ)、基礎(chǔ)不好的學(xué)生很少能夠參與到其中。一方面教師可能擔(dān)心低年級(jí)中少部分自控力差的學(xué)生不能很好地聽(tīng)老師講課。因此對(duì)這部分孩子都是這樣看起來(lái)表面上是在進(jìn)行著師生之間的互動(dòng)，可是實(shí)際效果并不好，不能充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。除了采取提問(wèn)問(wèn)題的方式完成教學(xué)任務(wù)外，老師還可以通過(guò)“故事大王”“今天我當(dāng)小老師”等方式加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，活躍課堂氣氛，讓每個(gè)孩子都能參與其中。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂上師生互動(dòng)的措施

1.轉(zhuǎn)變教師觀念，增強(qiáng)互動(dòng)意識(shí)

如果想要在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行有效的師生互動(dòng)，那么首先，老師需要認(rèn)清自己在課堂上的位置。老師應(yīng)該把課堂的主體交給學(xué)生，在一堂課中要始終的體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為課堂的主人，充分挖掘出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性。而老師要成為師生互動(dòng)良好氛圍的創(chuàng)造者，交流機(jī)會(huì)的提供者，師生互動(dòng)的組織者和學(xué)生發(fā)展的支持者、幫助者。就拿學(xué)習(xí)部編版一年級(jí)下冊(cè)《小公雞和小鴨子》舉例，可以讓學(xué)生自己找出文中哪些話是小公雞說(shuō)的，哪些話是小鴨子說(shuō)的，文中的小公雞和小鴨子是怎么做的等等。通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦來(lái)在課文中找出答案，群體參與，使之學(xué)習(xí)起來(lái)更加積極。

2.設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特的問(wèn)題和多元化的教學(xué)環(huán)境

當(dāng)學(xué)生對(duì)基本的知識(shí)已經(jīng)徹底熟悉理解后，停留在簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)上的對(duì)話已經(jīng)沒(méi)有任何的意義了，此時(shí)的問(wèn)題應(yīng)該上升到新的高度需要學(xué)生用到已學(xué)到的知識(shí)發(fā)揮想象才能再有所收獲。當(dāng)然，這樣的問(wèn)題是以加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)更深層次的理解為基礎(chǔ)的。依舊拿學(xué)習(xí)《小公雞和小鴨子》為例，老師可以提出“如果你是小公雞，你的同伴捉不到蟲(chóng)子，你會(huì)怎么辦;如果你是小鴨子，當(dāng)你的同伴因?yàn)椴粫?huì)游泳掉進(jìn)水里后你又會(huì)怎么做？”等類似問(wèn)題，這樣擁有足夠的開(kāi)放性、綜合性的問(wèn)題是最好不過(guò)的。部編版一上《烏鴉喝水》這篇課文，老師可以提出“如果你是小烏鴉你會(huì)怎么做？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，讓每個(gè)孩子都有發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。而在教學(xué)環(huán)境上，相較于老式的灌輸式教學(xué)，老師應(yīng)該采取一些積極的措施來(lái)營(yíng)造一個(gè)適合該堂課的教學(xué)環(huán)境，通過(guò)教學(xué)環(huán)境來(lái)增強(qiáng)師生之間的交流和溝通。

3.建立起良好的師生關(guān)系師生之間要想進(jìn)行有效的交流溝通，首先就要有良好的師生關(guān)系，古語(yǔ)說(shuō)得好“親其師，得其道?！崩蠋煹拿恳粋€(gè)眼神，每一個(gè)微笑，每一句溫馨的話語(yǔ)都會(huì)使得學(xué)生感受到來(lái)自老師的關(guān)懷。而現(xiàn)實(shí)中也常常出現(xiàn)學(xué)生討厭或者反感某一位老師，連帶著這門(mén)課成績(jī)一路下滑的例子。所以，在語(yǔ)文課堂上，應(yīng)當(dāng)特別著重培養(yǎng)學(xué)生與老師間的感情，可以試著讓學(xué)生寫(xiě)一些小練筆，周記日記之類的，擬定的話題越貼近生活越好，這樣才會(huì)讓學(xué)生流露出最自然的感情，方便老師與學(xué)生心靈上的溝通。

4.積極公正地評(píng)價(jià)學(xué)生

在現(xiàn)在的教學(xué)任務(wù)中，老師所面對(duì)的不是寥寥數(shù)人的小課堂，由于班級(jí)上人數(shù)較多，許多的老師會(huì)把教學(xué)的精力側(cè)重于那些思維活躍成績(jī)較好的學(xué)生身上，使得其余學(xué)生感覺(jué)受到冷落而影響師生互動(dòng)。因此，老師應(yīng)當(dāng)對(duì)那些性格內(nèi)向，不善表達(dá)的學(xué)生付出更多的關(guān)注和鼓勵(lì)，不應(yīng)只關(guān)注成績(jī)優(yōu)異、表現(xiàn)積極的學(xué)生，應(yīng)該多給與其他學(xué)生表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，或降低難度來(lái)激勵(lì)他們勇敢的參與交流當(dāng)中。例如，老師可以在讀書(shū)、寫(xiě)字、朗誦等方面舉行一些小活動(dòng)或小比賽，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，積極的給與他們正面的評(píng)價(jià)，提高他們的學(xué)習(xí)熱情，這樣才能促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的雙向進(jìn)行。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該廣泛的實(shí)現(xiàn)師生之間相互的交流溝相互影響共同學(xué)習(xí)進(jìn)步，使學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，使整個(gè)課堂成為一個(gè)真正的共同體。

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