基于核心素養(yǎng)視角下小學(xué)勞動教育的實踐路徑研究

劉彥

◆摘? 要：伴隨經(jīng)濟發(fā)展，教育也在隨之不斷升級，核心素養(yǎng)理念呈現(xiàn)出迅速發(fā)展的態(tài)勢。在此背景下，更為重視學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的勞動教育，越發(fā)受到重視。基于核心素養(yǎng)理念，教師需對合理教學(xué)方法予以應(yīng)用，致力于學(xué)生正確勞動觀念的樹立，并強調(diào)情境式教學(xué)、評價式教育等，同時重視教師專業(yè)素養(yǎng)提高，以切實提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué);勞動教育;實踐路徑

伴隨科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，機械重復(fù)的工作正漸趨被人工智能所替代，同時教育也更加注重與實踐的深度融合，開始聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這也就是意味著，基礎(chǔ)教育的任務(wù)已由既往的知識技能的簡單傳授轉(zhuǎn)向為對其可適應(yīng)社會的關(guān)鍵能力與品格的培養(yǎng)。在這樣的情況下，小學(xué)勞動教育亦要與時俱進，將對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)工作提上日程，從核心素養(yǎng)視角對相應(yīng)的小學(xué)勞動教育實踐路徑進行分析和研究。

一、樹立正確的勞動教育觀

重智輕勞在我國教育場域中根深蒂固，為給小學(xué)勞動教育的高效開展創(chuàng)造條件，學(xué)校應(yīng)針對教育環(huán)境進行優(yōu)化，并與家長、社會形成合力，宣傳馬克思主義勞動觀，以從根源上轉(zhuǎn)變?nèi)藗儗τ趧趧咏逃恼J知。家庭對于小學(xué)生而言，為其最早接受教育的場所，也是其勞動教育啟蒙地。小學(xué)勞動教育若想有效實施，家長的支持與參與。因此，教師可通過真情家訪、家教沙龍等予以家校交流平臺搭建，以對家長進行指導(dǎo)，樹立“實干興邦”勞動觀，意識到勞動教育的價值，并以身作則，正確對學(xué)生進行引導(dǎo)。此外，校園文化作為教育重要基地，應(yīng)建構(gòu)良好校園勞動文化，明確育人觀念。教師作為直接執(zhí)行者，應(yīng)設(shè)立良好勞動氛圍目標(biāo)，倡導(dǎo)愛勞動、會勞動作風(fēng)，敢于實踐，勇于創(chuàng)造，并可不定期組織小學(xué)生志愿者服務(wù)、勤工儉學(xué)等活動，助力于班集體中熱愛勞動輿論導(dǎo)向的全面形成，使學(xué)生自覺對懶惰、輕視勞動等負面輿論予以抵觸，促進正確勞動觀形成。

二、基于核心素養(yǎng)建構(gòu)勞動教育課程

小學(xué)勞動教育課程目標(biāo)對于課程建構(gòu)十分重要，依據(jù)于核心素養(yǎng)下的課程目標(biāo)構(gòu)建應(yīng)具層次性、具體化，使學(xué)生更易于理解。而且，勞動教育應(yīng)與學(xué)生的社會生活密切相關(guān)，從日常生活勞動、生產(chǎn)勞動等層面對學(xué)生進行針對性教育與社會實踐。比如說可開展“怎么合理安排課余時間”的主題活動，在學(xué)生們的交流、分享中，教師可引導(dǎo)童年生活繽紛多彩，課余生活的安排也應(yīng)豐富且有意義，鼓勵學(xué)生積極參與社會活動，增強社會責(zé)任感，促進個人價值的實現(xiàn)。此外，教師還將以培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題能力為出發(fā)點，對特定情境進行創(chuàng)設(shè)，并由之制定合理解決方案，使學(xué)生問題解決能力獲得提升。

三、采用多元化教育方式

在小學(xué)勞動教育中，傳統(tǒng)的教育工作已較難適應(yīng)當(dāng)前需求。在實際的教學(xué)工作中，教師應(yīng)多元化的教育方式予以采用，以促進學(xué)生核心素養(yǎng)提升，達成教學(xué)目標(biāo)。

（一）情境式教育

情境式教育所強調(diào)的是為學(xué)生創(chuàng)造真實情境，并結(jié)合各種資源，輔助學(xué)生展開探究學(xué)習(xí)，給予學(xué)生身臨其境之感，發(fā)揮其主體地位。以“生活中的小竅門”為例，教師可以列舉在生活中所遇到的一些小麻煩，比如說新玩具上的標(biāo)簽難以撕干凈，書包拉鏈太澀拉不動，或者是蘋果削皮后于空氣中放置很容易變色等等，然后讓學(xué)生們分享他們所知道的解決辦法，比如說蘋果削皮后可以用淡鹽水進行沖洗，可以預(yù)防變色;生日蠟燭冷凍幾小時，可以防治流下來的蠟油污染蛋糕等等。這樣結(jié)合實際情境所進行的問題創(chuàng)設(shè)，可強化學(xué)生感受，以情感為動因，將教育性滲透其中，對于學(xué)生核心素養(yǎng)視域下勞動素養(yǎng)提升，可提供有力支撐。

（二）加強STEM教育滲透

跨學(xué)科整合為STEM教育最突出特征，其非常重視學(xué)科知識間所存在的內(nèi)在聯(lián)系，并對學(xué)生在問題解決與任務(wù)完成中所持有的認知給予充分關(guān)注，以對學(xué)習(xí)中一切證據(jù)的利用，開展診斷性、發(fā)展性教育活動評估。將該教育方式于小學(xué)勞動教育中滲透，有利于學(xué)生于問題解決的過程中，內(nèi)化相關(guān)的知識、技能，進而生產(chǎn)新知識。對于該方式的應(yīng)用，教師需注意，可將問題細分，并不斷予以具體目標(biāo)提供，以引導(dǎo)學(xué)生對問題的解決方法進行探索，進而推動學(xué)生核心素養(yǎng)提升。

（三）評價式教育模式應(yīng)用

“學(xué)”決定了教育的效果，唯有學(xué)生充分對自主能動性予以發(fā)揮，教師的“教”方才真正發(fā)揮作用。小學(xué)勞動教育中，學(xué)生自我反省、評價為促進其發(fā)展的重要方式。教師可組織班級活動，就“小孩子需不需要進行義務(wù)勞動？”“做出義務(wù)勞動后你內(nèi)心的真實想法？”等問題展開討論，由學(xué)生展開自我評價。通過其不斷的對“我現(xiàn)在什么樣，我今后怎么做”思考，并由教師予以正確的價值引導(dǎo)，有助于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的開展，同時可促進其核心素養(yǎng)提升。

四、提高教師素養(yǎng)

要想于課程中落實核心素養(yǎng)，其關(guān)鍵在于教師。勞動教育有較強的綜合性，提高相關(guān)教師的素養(yǎng)十分重要?？山Y(jié)合實際情況，對國外師資培養(yǎng)方式進行學(xué)習(xí)和引進，以開闊教師視野，同時要強調(diào)教師的自我培訓(xùn)，在校內(nèi)定期或不定期組織培訓(xùn)活動，整合專家理論知識、實踐經(jīng)驗，以切實予以自身專業(yè)素養(yǎng)的提升。

五、結(jié)束語

勞動教育對于學(xué)生個人品格的培養(yǎng)十分重要，在有效掌握現(xiàn)代科學(xué)知識的同時，加強學(xué)生的勞動教育，可促進其綜合素養(yǎng)提升，勞動光榮的理念不應(yīng)被丟棄，而應(yīng)傳承下去，本文從改變勞動觀念、優(yōu)化教育措施等入手，致力于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻

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