世界慕課大會推動下的《數(shù)據庫原理》線上線下混合教學模式的探索與展望

劉超 徐正芳 鄭曉霞 陸上 鄒鈺 吳長偉 劉宇陽

DOI：10.16660/j.cnki.1674-098X.2012-5640-5163

摘? 要：2020年12月9日召開了以“學習革命與高等教育變革”為主題的世界慕課大會。大會旨在應對互聯(lián)網、虛擬互聯(lián)時代以及全球肆虐的新冠疫情為全球教育帶來的挑戰(zhàn)與機遇?！稊?shù)據庫原理》這門課程再次按照世界慕課大會要求以信息技術為手段開展教學改革，以慕課為平臺推動《數(shù)據庫原理》課程的學習革命，以學習革命為基礎推動大學教育變革。

關鍵詞：全球慕課? 學習革命? 監(jiān)管課程? 高等教育變革

中圖分類號：G434 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2021）03（c）-0213-04

Exploration and Prospect of the Online and Offline Mixed Teaching Mode Promoted by the World MOOC

LIU Chao? XU Zhengfang? ZHENG Xiaoxia? LU Shang? ZOU Yu? WU Changwei? LIU Yuyang

（School of Economics and Management， Heilongjiang Institute of Technology， Harbin， Heilongjiang Province， 150000 China）

Abstract： On December the 9th of 2020， the World MOOC Congress with the theme of "Learning Revolution and Higher Education Reform" was held. The conference aims to address the challenges and opportunities that the Internet， the age of virtual connectivity and the COVID-19 pandemic have brought to global education. The course "Principles of Database" once again carries out teaching reform by means of information technology as required by the World MOOC; Take MOOC as the platform to promote the learning revolution of "Principles of Database" course and promote the reform of university education on the basis of the learning revolution.

Key? Words： MOOC; Global MOOC; Learning revolution; Monitoring course services; Change in higher education

1? 選題意義和應用前景

2019年的中國慕課大會以“識變、應變、求變”為主題[1]，回顧和總結了在新一輪科技革命和產業(yè)變革浪潮的大背景下，以慕課為代表的教育新形態(tài)正在深刻改變中國高等教育的理念、經驗和模式，得到了來自聯(lián)合國教科文組織、全球高校與在線教育平臺等機構的高度肯定和認可。

首屆世界慕課大會[2]，2020年12月9日～11日，由清華大學與聯(lián)合國教科文組織教育信息技術研究所聯(lián)合主辦的世界慕課大會在清華大學舉行。大會上，世界慕課聯(lián)盟正式成立，《慕課發(fā)展北京宣言》同期發(fā)布。首屆世界慕課大會主題為“學習革命與高等教育變革[3]”，旨在將全球高校與在線教育平臺團結起來，攜手應對新冠疫情背景下智能互聯(lián)網時代對全球教育帶來的機遇與挑戰(zhàn)，探討前沿科技在塑造高等教育未來中的作用，共同推動世界范圍內慕課與在線教育的建設、應用和共享，促進可持續(xù)發(fā)展教育目標的實現(xiàn)[3]。

在未來慕課更加普及、教育技術快速發(fā)展和全球化進程進一步深化的背景下，線上線下融合式教學將成為常態(tài)，《數(shù)據庫原理》課程團隊全體成員將對現(xiàn)有的教學模式和學生的學習模式帶來多方面的挑戰(zhàn)和變化。

2? 國內外研究現(xiàn)狀分析

慕課最早出現(xiàn)于2008年，真正的快速發(fā)展始于2011年秋天。2012年，斯坦福大學、哈佛大學、麻省理工學院等名校幾乎同時掀起“慕課”風潮，由此，該年被紐約時報命名為“MOOC元年”。之后世界許多大學在各個學科領域推廣混合學習教學模式?？v觀當前世界范圍內的慕課平臺，學校間相互共享慕課課程資源，聚集了知名學校的一些優(yōu)秀的教師和超前的教學理念、教學方法及資源，從而課程的質量有了一定的保證，實現(xiàn)了師生間的教學課程的全程參與。

慕課是高校課程教學模式改革的需要，學生發(fā)展的需要，教師發(fā)展和學校發(fā)展的需要，實現(xiàn)真正意義的“自主學習”，同時促進了教育的公平。

2013年9月MOOC在國內大學迅速發(fā)展，北京大學推出率先獲批七門慕課。同年10月，清華大學、上海交通大學也相繼推出了一系列“慕課”。這一年被稱為中國的“慕課元年”。國內的一流大學投身到在線開放課程建設中，以北京大學、清華大學、武漢大學、哈爾濱工業(yè)大學等知名高校共建設300多門課程，為國內高校和社會學習者提供充足的線上資源。目前，選課人數(shù)超過10萬人次的有78門。在高校教育教學改革過程中起到示范作用：首批課程堅持“學生受益第一、開放共享為先”的基本理念，重在促進信息技術與教育教學深度融合，強化師生互動、推動東中西部高校共享優(yōu)質課程資源。參與國際競爭：我國有12門在國際著名平臺上線的在線開放課程入選，將推動更多高水平大學的優(yōu)質課程上線國際平臺。

2020年疫情徹底改變了教育方式，全世界慕課數(shù)量成指數(shù)級增長。我國慕課數(shù)量和應用規(guī)模位居世界第一。上線慕課數(shù)量增至3.2萬門，學習人數(shù)達4.9億人次，在校生獲得慕課學分人數(shù)1.4億人次;推出了“愛課程”“學堂在線”等在線教學英文版國際平臺，形成慕課建設的中國方案、中國標準。

吳巖指出，學習革命推動了高等教育深刻變革。新冠肺炎疫情期間，我國高校全部實施在線教學，108萬教師開出課程合計1719萬門次，在線學習學生共計35億人次，改變了高等學校教師的“教”、學生的“學”、學校的“管”和教育的“形態(tài)”，形成了時時、處處、人人皆可學的教育新形態(tài)[4]。

3? 項目實施方案與計劃

3.1 在線課程的重要意義和機遇

教育改變人生、網絡改變教育。慕課這種新型課程與教學模式，打破了傳統(tǒng)教育的時空界限和學校的圍墻，從而真正地顛覆了傳統(tǒng)大學課堂教學的教與學的方式，真正推動了教學理念、教學方法、教學技術、教學方式、教學模式的變革。

3.2 《數(shù)據庫原理》課程發(fā)展

《數(shù)據庫原理》在線開放課程于2017年開始建設，于2018年9月正式運行，至今在智慧樹東西部聯(lián)盟成功運行4個學期。2019入選黑龍江省省級精品在線開放課程;同年獲評黑龍江省精品線上線下混合課程（省聯(lián)盟）。截至目前來自全國43余所高校選課的學生人數(shù)為1.2萬人（其中疫情期間選課人數(shù)達5668人，選課學校達27所）。在疫情期間，在全國高校選修《數(shù)據庫原理》課程中發(fā)揮了很大的作用，標志著該課程建設再上新臺階，代表著我校教學改革的新成果。2018年課程組的全體教師按照國家教育部的精神，根據中國慕課大會要求，圍繞育人建設、立足專業(yè)建設、依靠教師團隊建設;將傳統(tǒng)教學模式與慕課教學模式實現(xiàn)優(yōu)勢互補，將線上線下混合式教學模式作為創(chuàng)新方法。

在疫情期間，“積極應變、主動求變”，轉變教學觀念，變“疫情”危機為契機[5]，借助智慧樹平臺，開展并推進本校學生在線學、服務全國同類院校學生在線學、拓展全民在線學;轉變教學觀念，突出學生為中心，強化學生為本;學生做到線上平臺學知識，在線實操學技識，課上互動學脈絡，網絡拓展學見識，團隊協(xié)作學意識。

3.3 課程持續(xù)改進內容

3.3.1 做好充分的課前準備

根據課程的大綱制定了與時俱進教學內容，充分體現(xiàn)以學生為主體的教學理念。針對不同學習水平的學生，制定不同難易程度及具有本專業(yè)傾向性的教學內容。同時對學生進行分班管理，對案例項目進行分組教學，完善翻轉課堂資源。

3.3.2 創(chuàng)建翻轉課堂進行直播

如何有效地實施翻轉課堂是本課程提高教學質量的關鍵點。

傳統(tǒng)教學模式以老師為中心組織“教-學”，重在教。翻轉課堂教學模式下教師角色發(fā)生很大的改變，要突出以學生為中心的教學理念;構建了“教師導學、學生自學，學生提問、教師釋疑，教師提問、學生回答，分組實施、專題討論，全面反饋、綜合評價”的翻轉課堂教學模式實施方案。

利用慕課培養(yǎng)和強化學生的自主學習能力。學生需要利用課余時間學習智慧樹慕課知識。為了提高學生學習的效率，教師“拋磚引玉”布置教學內容，包括重點知識、難點知識、易被忽略知識，以便學生有目的地學習。學生只有課前做好了準備，才能在課堂上做到有備而學。教師在直播課開始前10min用QQ群溫馨提示學生開始上課了，喚醒學生學習意識。開啟直播，發(fā)起簽到。直播過程中，首先發(fā)起答疑，對學生學習慕課時產生的疑問進行集中解答。結合每個學生能力不足情況及能力提升需求，有計劃地進行課堂提問。提問基本題型有填空題、簡答題、運算問題、數(shù)據庫案例分析題等。首先以填空題形式引導學生把核心知識要素挖掘出來;再以簡答題形式引導學生對知識點進行歸納總結;最后通過各類不同形式、不同難度的分析計算題、案例題等循序漸進培養(yǎng)學生知識應用能力。

互動過程中，爭取做到每個學生都有參與的機會，采用隨機回答、學生主動舉手回答、搶答等多種方式，增強學生參與度，調動學生的積極性。對每個回答的學生給予贊美、表揚和肯定，以巧妙的方式糾正學生錯誤。

3.3.3 翻轉課堂后的教學評測

翻轉課堂后的教學評測是至關重要的[6]。課后通過布置作業(yè)、提交作業(yè)與批改作業(yè)、階段測試、課堂測驗與反饋、項目討論后的匯總、成績評定與反饋等多種方式進行課程的評價反饋;加強師生間教學反饋的及時性;借助論壇、聊天等工具鼓勵學生間進行交流、反饋。將反饋后的結果和課后輔導答疑出現(xiàn)的問題匯總，有目的地指導下次在線課程的教學。這更有利于學生學習知識、內化知識、拓展能力。

3.4 在線教學實施成效

3.4.1 建立全新的師生關系

師生間的交流和互動與傳統(tǒng)教學相比更積極、更有熱情。4月1日平臺數(shù)據報告顯示，上課人數(shù)64人，其中參與互動2次的人數(shù)是22人，參與互動1次的人數(shù)是37人，5人沒有參與互動，這個數(shù)據遠遠高于傳統(tǒng)課堂。

3.4.2 提高學生自主學習能力

學生在課堂中所記的筆記，每一頁都流露著學生求知的渴望和求學的嚴謹，同時也體現(xiàn)了每名學生的自主學習能力。

3.4.3 學生對課程的評價

經過三周在線學習，學生對本門課程及授課教師進行了評價和反饋。首先，學生對共享課堂中視頻的知識點的講授給予了肯定;其次，對教師在翻轉課堂中答疑、提問、知識擴展及關心學生等方面給予了很高評價;最后，學生對翻轉課堂的設計方面提出了有價值的意見和建議。

4? 結語

與傳統(tǒng)教學相比，在線教學存在如下問題：有的學生不看慕課就來上課;有的學生看了慕課但沒有實際學習;學生課前完成了慕課學習，卻沒學會;學生課堂參與度不高等問題?；谏鲜鰡栴}，需要強化課前慕課學習的重要性，努力縮小學生之間距離，采取措施適當督促和強調，建立一對一聯(lián)系，同時加強隨堂考核和階段性考核;前三周教學是培養(yǎng)學生良好學習習慣的重要階段，應利用此關鍵期加強學生管理;教師應以問題為驅動，引導學生獨立思考解決問題，提高思維的開放性[7]，從而提高課程的參與度;定期對學生做有針對性的調查，根據學生反饋的具體問題進行教學質量提升。

“九層之臺，起于累土;千里之行，始于足下”，《數(shù)據庫原理》的教學改革已經邁出了第一步，但課程的持續(xù)改進仍任重而道遠。我們課程團隊將為實現(xiàn)千里之行的精彩而不斷努力！

參考文獻

[1] 吳巖.中國慕課行動宣言[D].北京：中國教育部，2018.

[2] 教育部將辦首屆世界慕課大會.慕課發(fā)展北京宣言[EB/OL].（2020-12-09）[2020-12-12].https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1680076282823447046&wfr=spider&for=pc.

[3] 澎湃新聞首屆世界慕課大會在清華大學舉行. [EB/OL].（2020-12-12）[2020-12-12]. https：//www.thepaper.cn/newsDetail_forward_10372979.

[4] 教育部部長陳寶生.中國慕課數(shù)量和應用規(guī)模居世界第一.[EB/OL]. （2020-12-12）[2020-12-12].https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1685834401910891498&wfr=spider&for=pc.

[5] 鄭曉霞.《數(shù)據庫原理》線上線下混合教學模式的實踐探索與行動展望[J].科技創(chuàng)新導報， 2020（3）：195-197.

[6] 姚玉華.國家精品在線開放課程的教學方式現(xiàn)狀調研[D].南充：西華師范大學， 2020.

[7] 柴玥.高等教育中的慕課知識傳播模式研究[D].大連：大連理工大學， 2020.