多元評價在初中音樂教學中運用的研究

摘 要：在現(xiàn)代教育生活中，我們針對的主要對象和出發(fā)點是以學生作為主體地位，然而，以教師為主導，以學生為主體并不是一個簡單空泛的口號，還需要我們在初中音樂教學中真正去落實到位。本文主要研究教師將多元評價運用在初中音樂教學落實過程中，通過所評價的不同主體、內容以及方式等構建一個相對完備、多元且符合初中學生學習音樂現(xiàn)狀的評價體系，真實的反映出學生在初中過程中學習音樂的情況，讓學生在輕松、愉快的音樂學習環(huán)境中，得以促進其全面?zhèn)€性化發(fā)展。

關鍵詞：初中音樂;多元評價;音樂思維

一、 前言

教育教學一直是人們所持續(xù)關注的熱門話題，一位德國哲學家曾說過：“世上沒有兩片完全相同的葉子”，學生亦是如此，每個學生都是獨一無二的個體，教師在音樂教學過程中更要把握好每個學生的獨特之處，對學生的學習過程及結果不能只運用唯一固定的模板方式評價，而應該運用科學、客觀和全面的多元評價方式來不斷開拓學生的音樂思維，提高學生對于音樂的鑒賞能力，運用多元評價智慧來引導學生從音樂教學中獲取知識和樂趣。

二、 利用多元評價促進學生個性發(fā)展

教師對學生的音樂評價并不是為了區(qū)分學生之間的優(yōu)劣情況，而是通過合理的評價對在音樂學習過程中存在不足的學生加以改善。多元評價即多個維度的方面對學生的音樂學習進行評價，突出學生的音樂特點，最終達成促進學生在初中音樂上個性化發(fā)展的目的。處在初中階段的學生對于音樂學習已經不僅僅處在接受、模仿的初級階段，而是能夠通過教師的啟發(fā)擁有相對完備的音樂思維，形成屬于自己獨特的個人音樂風格。此時，教師應利用多元評價的方式正確處理好學生的共同性與差異性，在課堂音樂教學過程中，針對不同層次的學生設立不同的音樂目標，給予不同的評價標準，爭取為每一位同學樹立起相應的音樂自信，激發(fā)學生對音樂的興趣，創(chuàng)設音樂思維，促進音樂上的個性化發(fā)展。

三、 評價主體多元化

（一） 自我評價

自我反省、自我評價是音樂多元評價中十分重要的一環(huán)，學生在對自己的音樂學習進行評價時既不能夠過分的妄自菲薄，也不能夠狂妄的目空一切，過高或者過低的看待自己的音樂學習都是不可取的，而是應該正確客觀地對自己的音樂學習進行評價，才能夠收獲學習音樂的真諦。曾子曰：吾日三省吾身，只有不斷反省自己，清晰地認識到自己在音樂學習過程中所存在的不足，做好相應的改正計劃，并予以堅持實施，才能夠不斷進步，成為一個積極向上的音樂自我評價者，最終尋找到屬于自己的音樂道路，實現(xiàn)自己的音樂價值。

（二） 他人評價

多元評價過程中不僅需要自我對于音樂學習的客觀評價，還需要他人從多角度進行合理評價，而其中教師在音樂多元評價中起到主要引導作用，在學生獲得一定時期的音樂成果時，需要及時給予學生反饋評價，與學生多進行溝通交流，引導學生正確看待自身在音樂學習過程中的優(yōu)缺點，同時進行科學有效的歸因，幫助學生有針對性地改正音樂上存在的問題，拉近師生彼此之間關系，更好地促進學生音樂上發(fā)展。另外，家長也是多元評價中必不可少的主體之一，家長是孩子學習的第一任老師，所以家長對于學生音樂上的評價也是至關重要的，在日常生活中給予學生一定程度上的音樂指導，幫助學生打好音樂基礎，讓學生真正感受到學習音樂的樂趣。

通過學生自我反省評價和教師、家長等他人的全面評價，強調參與和互動，能夠讓學生全方位地認識自己所學習的音樂，最終讓音樂走進學生內心，體會音樂的真正意義。

四、 多元評價的依據準則

為了更好地啟發(fā)學生的音樂思維，多元評價在初中音樂教學運用中需要注意全面性、客觀性、科學性和可操作性幾個方面。

（一） 全面性

為了更好地保證學生音樂學習的整體全面性，教師應該全方位多角度地了解學生，不僅是課堂上的參與表現(xiàn)，還有課后的創(chuàng)新實踐等方面進行綜合性分析評估，不能因為學生在短時間內的個別方面不優(yōu)秀就給予偏差性的評價，對學生的音樂學習造成不良影響，而是應該從長遠角度整體全面地對學生音樂學習進行多元評價。大多數學生在最終的考試測評中不一定能夠發(fā)揮出自己應有的水平，會由于一些心理因素、環(huán)境因素等外在因素的干擾導致音樂水準不如平時練習的好。因此，教師不能只單單把眼光放在最后的考試測評上，而是應該根據學生的課上參與度、審美能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力和音樂素養(yǎng)等多個方面對學生的音樂學習進行全面性評價，這樣不僅可以促進教師水平的不斷提高，還能促進學生全面性發(fā)展。

（二） 客觀性

教師的主觀臆斷，好似綿里藏針，眼里藏沙，會在對學生的音樂學習評價時產生誤斷，進而成為給予學生正確客觀評價的“攔路虎”，切勿讓學生錯誤地認為音樂只是簡單地模仿、唱歌，并不重視音樂學習的內涵，對音樂本身失去興趣。所以，唯有打破主觀印象，真正深入地了解學生對于音樂的學習中所存在的疑問，教師才能客觀正確評價學生的音樂，改進音樂教學方法，同時提高音樂教學質量，促進學生可持續(xù)發(fā)展的同時體會音樂之美。

（三） 科學性

教師科學嚴謹的評價對學生音樂學習起著至關重要的作用，在學生有階段性成果時不能只是簡單的給予優(yōu)秀或不優(yōu)秀的標簽，一味地進行批評和表揚，流于形式化，沒有從根本上解決問題，而應該對學生的音樂學習進行科學分析，給予專業(yè)的指導意見，讓學生找準自己在音樂學習上定位。對于不同的學生，教師應為其設立不同的音樂標準或目標，科學合理地為學生規(guī)劃音樂學習內容，與學生進行深入暢談，了解學生音樂學習情況，而不是單方面強制規(guī)定，這樣才能使學生在輕松愉快音樂學習氛圍下完成目標。最后，用學生喜愛的評價方式做到科學有效評價，為學生在學習音樂的道路上指明方向。

（四） 可操作性

多元評價不是坐而論道，空談理論無法實際操作，更不是空中樓閣，只存在于虛構當中，脫離實際，而是教師應該針對于每一個學生不同的身心發(fā)展特點制定具有可操作性的多元評價，能夠在日常初中教學中具有可實施性，還要注重學生音樂學習過程中的每一個細節(jié)，正確評價、認可學生的音樂成果，激發(fā)學生積極性，促進學生音樂學習的動機，讓學生在音樂的海洋中自身能力得到進一步的發(fā)展。

五、 多元評價在初中音樂教學中的運用

教師在初中音樂教學過程中不能只注重傳播知識，而忽略多元評價的重要性，多元評價可以應用于教學中的各個學科，而在初中音樂科目中，多元評價將突出其新的不同以往的特點。針對不同的評價內容采取與其相應的評價方式，在音樂教學過程中，有的同學在演唱過程中會存在感情飽滿卻音調不準的情況，或者音準存在問題卻勇于參與演唱的情況，這就需要教師能夠很好地進行側重評價，鼓勵學生的同時又加以點撥引導，讓學生樹立自信并能夠真正的學有所得。教師對于學生在音樂上的學習評價，不能簡單地停留在課堂上的學習成果，要做到既注重學習成果，更關注學生學習音樂的過程，二者缺一不可。教師在看到學生在音樂課堂上的學習態(tài)度、創(chuàng)新創(chuàng)造和實踐能力等方面時，應該及時記錄。如教師可以為每位同學建立每月評價分析檔案，可以清楚地看到每位同學的變化，又能有針對性地填補學生在音樂上的缺失，這就是多元評價在初中音樂教學中的運用。結語：利用好多元評價在初中音樂教學中的運用不僅能夠激發(fā)學生對于音樂學習的興趣，提高學生對于音樂的參與度，還能夠促使學生成為學習音樂的主人，激發(fā)出學生在音樂方面的潛能，構建一個輕松愉快的音樂課堂氛圍，從而獲得意料之外的音樂教學效果。因此，教師應在音樂教學過程中多元評價學生，尊重、理解、愛護學生，從而達到學生重新熱愛初中音樂的目的。

參考文獻：

[1]盧翠紅.多元評價方式在初中音樂課堂教學中的運用[J].中國文藝家，2018（6）：228.

[2]談小依.論多元化評價在初中音樂教學中的應用[J].北方音樂，2018，38（5）：172.

作者簡介：黃曉潔，江蘇省常州市，常州市武進區(qū)橫林初級中學。