小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)的策略探討

王建宏

摘 要：在教育新理念的引導(dǎo)下，教師針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革的探索日趨深入，互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)踐嘗試不失為推動(dòng)教學(xué)改革進(jìn)程的有力舉措?，F(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，探討互動(dòng)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略，以期加快小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)型，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，構(gòu)建高效課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);互動(dòng)教學(xué)

以多維度課堂交流為基礎(chǔ)的互動(dòng)教學(xué)模式得以衍生與發(fā)展，但作為一項(xiàng)新型的教學(xué)模式，其教學(xué)實(shí)踐仍處于探索階段，需要教師投入相應(yīng)的時(shí)間與精力去思考，歷經(jīng)實(shí)戰(zhàn)檢驗(yàn)獲得最為契合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，充分展現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)模式的教育價(jià)值。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值

互動(dòng)教學(xué)一改往日靜態(tài)的知識(shí)傳遞，形成動(dòng)態(tài)化的課堂模式，是對(duì)教育新理念的有效落實(shí)，推動(dòng)教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)階段性發(fā)展，其意義不可小覷。第一，轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，明確教學(xué)主體。素質(zhì)教育一再強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心組織課堂教學(xué)，互動(dòng)教學(xué)以全新的視角審視師生關(guān)系，以現(xiàn)代化教育理念解讀“尊師重道”，使教師不再是居高臨下的說教，學(xué)生不再是隨波逐流的“乖孩子”。形成了平等、和諧、相互尊重的師生關(guān)系，學(xué)生在課堂教學(xué)中擁有了更多話語權(quán)與自主權(quán)，能充分表達(dá)、認(rèn)可、質(zhì)疑觀點(diǎn)，增加了課堂教學(xué)實(shí)踐的沖突性與不確定性，充分展現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科魅力，提升學(xué)習(xí)趣味性。第二，提升自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)而言，想要實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量實(shí)質(zhì)性的飛躍，需喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，而互動(dòng)教學(xué)能很好地落實(shí)這一教學(xué)基礎(chǔ)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)化策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，營造和諧氛圍

對(duì)小學(xué)教學(xué)而言，教學(xué)活動(dòng)是外在表現(xiàn)，而教學(xué)觀念是決定課堂教學(xué)走向的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)吸收先進(jìn)的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，拉近與學(xué)生之間的距離，營造和諧的課堂氛圍，為互動(dòng)教學(xué)的有效實(shí)施奠定基礎(chǔ)。第一，以長遠(yuǎn)的眼光審視教學(xué)。相較于“講練式”教學(xué)而言，互動(dòng)教學(xué)模式課堂設(shè)計(jì)更為復(fù)雜，消耗的課時(shí)更多，而且短期爆發(fā)式提升效果不夠顯著。因此，教師應(yīng)深刻理解小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教育本質(zhì)及終極教學(xué)目標(biāo)，以長遠(yuǎn)的眼光及發(fā)展的思維組織課堂教學(xué)活動(dòng)，充分展現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)。第二，以欣賞的眼光看待學(xué)生。明確師生角色定位，打造平等的師生關(guān)系是增強(qiáng)課堂互動(dòng)的基本前提。教師應(yīng)堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都值得期待，以寬容的態(tài)度接納學(xué)生的啟而不發(fā)、學(xué)而不達(dá)。促使學(xué)生跳脫“師道尊嚴(yán)”的怪圈，充分展現(xiàn)自我，敢于提出質(zhì)疑。例如，“簡(jiǎn)易方程”章節(jié)內(nèi)容，對(duì)初次接觸方程概念的小學(xué)生而言，一部分學(xué)生勢(shì)必會(huì)存在理解不了的情況。此時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行合理的學(xué)情分析，明確影響學(xué)生理解的因素，采取契合小學(xué)生認(rèn)知模式的講解方式，并及時(shí)地給予學(xué)生肯定與鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識(shí)探究的積極性，加快互動(dòng)教學(xué)的順利落實(shí)。教師通過打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，明確互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，將課堂打造成有利于互動(dòng)教學(xué)落地生根的沃土。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)師生互動(dòng)

問題是傳遞數(shù)學(xué)知識(shí)的載體，也是激發(fā)課堂互動(dòng)的動(dòng)力之一，教師以合理的教學(xué)問題設(shè)計(jì)，達(dá)到活躍學(xué)生思維、增強(qiáng)師生交流互動(dòng)的目的。例如，在講解“分?jǐn)?shù)的加法和減法”章節(jié)時(shí)，首先，教師做好課前準(zhǔn)備工作，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容以學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)課堂教學(xué)問題，如以什么是分?jǐn)?shù)單位，引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知識(shí)。以具體分?jǐn)?shù)加減法算式表示的意義是什么？分?jǐn)?shù)單位相同可以直接相加嗎？等由簡(jiǎn)及繁的問題鏈條，引導(dǎo)學(xué)生探索新知。并明確不同問題的提問對(duì)象、層次及時(shí)間節(jié)點(diǎn)，以保障課堂提問具有精準(zhǔn)性、啟發(fā)性與發(fā)展性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。其次，在新課講解環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)師生之間的有效互動(dòng)。如圍繞日常生活創(chuàng)設(shè)如下情境：炎熱的夏天小明一家準(zhǔn)備了西瓜解暑，媽媽將西瓜切成了10等份，小明吃了其中的3塊，爸爸和媽媽分別吃了2塊，問三人各吃了多少塊西瓜？此問題學(xué)生能借助固有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)很快地給出準(zhǔn)確答案，教師可以選擇學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生作答。在此基礎(chǔ)上，以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為切入點(diǎn)，逐步深化問題，如從問題情境材料中你能提煉出哪些數(shù)學(xué)問題？列出哪些計(jì)算式？還有不同的看法嗎……鼓勵(lì)大家集思廣益，活躍數(shù)學(xué)思維，引出關(guān)于分?jǐn)?shù)加減法運(yùn)算的思考。借助有效的課堂提問形成以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)課堂，提升不同階層學(xué)生的教學(xué)參與感。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力展現(xiàn)極強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，是教學(xué)改革的未來發(fā)展方向。但互動(dòng)教學(xué)作為一項(xiàng)新型的教學(xué)方式，其高效實(shí)踐仍然任重而道遠(yuǎn)，需要教師在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生為中心，不斷調(diào)整課堂組織構(gòu)建形式，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)效果最大化，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

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