妙用微課教學(xué)法，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂

何玉桂

摘 要：在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代背景下，微課與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合成為數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展的新方向，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的前提和保障，為此教師應(yīng)當(dāng)積極推動(dòng)微課的廣泛應(yīng)用，不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。簡(jiǎn)單分析在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用微課教學(xué)法存在的不足，并結(jié)合實(shí)際教育工作經(jīng)驗(yàn)，提出運(yùn)用微課教學(xué)法構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂

微課是信息技術(shù)與教育活動(dòng)相結(jié)合的產(chǎn)物，在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)積極運(yùn)用微課推動(dòng)教學(xué)的有效改革。目前，許多教師對(duì)微課教學(xué)法做出了相應(yīng)的嘗試，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于微課教學(xué)資源開發(fā)不到位，微課教學(xué)的形式較刻板，導(dǎo)致實(shí)際教育效果與預(yù)期目標(biāo)之間不匹配。為此，教師必須深入學(xué)習(xí)微課教學(xué)的實(shí)施方式，為構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用微課教學(xué)法存在的不足

（一）微課教育資源較為單一

豐富的微課教育資源是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，在構(gòu)建高效課堂的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教育資源進(jìn)行合理開發(fā)。但是在現(xiàn)有的教育機(jī)制下，許多教師選擇的微課教育材料存在一定的局限性，教師通常只是利用網(wǎng)絡(luò)搜集不同的微課資料，而忽略了自身對(duì)微課資源的開發(fā)，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)微課產(chǎn)生了較強(qiáng)的陌生感。不同地區(qū)的教材版本不同，微課設(shè)計(jì)和開發(fā)的內(nèi)容和思路也各不一樣，但是如果僅僅采用網(wǎng)絡(luò)資源，很容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到一定的影響。

（二）教師對(duì)微課過(guò)分依賴

在運(yùn)用微課開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，許多教師沒(méi)有把握好微課的應(yīng)用時(shí)機(jī)，甚至對(duì)微課存在較強(qiáng)的依賴性。教師并沒(méi)有將微課作為一種教育工具，而是存在直接利用微課代替教師講解的情況，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到一定的影響。

二、運(yùn)用微課教學(xué)法構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的實(shí)施策略

（一）借助微課推動(dòng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要一環(huán)，高質(zhì)量的課前預(yù)習(xí)能夠提高課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮微課的教育價(jià)值，讓學(xué)生能夠憑借自身的力量解決預(yù)習(xí)中的問(wèn)題。布置主題清晰的預(yù)習(xí)任務(wù)能夠?qū)W(xué)生起到引導(dǎo)作用，在課前帶著明確的目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，憑借學(xué)生自身已有的知識(shí)和較強(qiáng)的思維能力，解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題。在自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，微課能夠起到重要的輔助作用，學(xué)生能夠從微課中了解不同的思想觀點(diǎn)，嘗試從多種角度解析數(shù)學(xué)知識(shí)。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形”的相關(guān)知識(shí)為例，在開展課前自主預(yù)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生圍繞長(zhǎng)方形和正方形的圖形特點(diǎn)進(jìn)行自主思考，讓學(xué)生憑借微課加深對(duì)圖形概念的理解，并且就二者的異同點(diǎn)進(jìn)行深入的分析。

（二）借助微課提高課堂導(dǎo)入的趣味性

構(gòu)建高效課堂應(yīng)從課前導(dǎo)入開始，教師應(yīng)當(dāng)嘗試借助微課導(dǎo)入課堂，并且增強(qiáng)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的趣味性，讓學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，投入課堂學(xué)習(xí)。這就要求教師能夠合理地設(shè)計(jì)和開發(fā)微課的相關(guān)教育資源，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，合理地選擇課堂導(dǎo)入的相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生在視聽(tīng)感官的沖擊下，圍繞教師提出的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行深刻的思考。教師應(yīng)當(dāng)把握好微課的應(yīng)用時(shí)機(jī)，在展示素材的基礎(chǔ)上通過(guò)提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考。比如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“位置和方向”一課的講解過(guò)程中，教師可以將微課作為城市電子地圖的載體，對(duì)學(xué)校、公園等場(chǎng)所進(jìn)行明確標(biāo)注，讓學(xué)生能夠更好地理解位置和方向的基本概念。

（三）以微課為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式將數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)在一起，從而有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情。教師應(yīng)該充分發(fā)揮微課的媒介作用，在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，以微課為基礎(chǔ)，呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的常見(jiàn)素材，通過(guò)微課帶來(lái)的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的感官?zèng)_擊，有效還原教學(xué)情境。此外，教師需要通過(guò)對(duì)教育材料的深度分析和概括，設(shè)置具有探究?jī)r(jià)值的情境教學(xué)主題，吸引學(xué)生專注地投入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)，在特定的情境中理解數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵。此外，教師還應(yīng)利用微課中呈現(xiàn)的年奶、餅干等具體物品，讓學(xué)生猜測(cè)這些物品的重量，通過(guò)這樣的形式建立起數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生能夠了解重量單位在生活中的實(shí)際應(yīng)用。

綜上所述，組織和實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)積極開發(fā)微課資源，并且基于微課采取多樣化的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行優(yōu)化，確保學(xué)生能夠獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效提升奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

劉媛.淺談“微課”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代家庭教育，2021，4（5）：29-30.