新課程理念下“小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論”建設(shè)思考

摘 要：在小學(xué)教育期間，數(shù)學(xué)是一門非常重要的課程，這就要求教師在教學(xué)期間摒棄以往單一的教育理念，加大對(duì)實(shí)踐方面的重視力度，結(jié)合基本要求來(lái)實(shí)施課程教學(xué)改革工作，完善課程教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，以此提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：新課程理念;小學(xué)教學(xué)課程;教學(xué)論;建設(shè)思考

一、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論發(fā)展現(xiàn)狀的論述

1.沒(méi)有將課程理論的研究成果體現(xiàn)出來(lái)

傳統(tǒng)課程主要將學(xué)科的教材內(nèi)容、教材和課程處于同等地位，但是隨著研究工作的深入開展，教育學(xué)家從多方面對(duì)課程理論進(jìn)行了判斷和研究，因此，人們對(duì)課程有了新的定義，其不僅有一定的目標(biāo)性和計(jì)劃性，同時(shí)也可以從理解課程和經(jīng)驗(yàn)課程中多環(huán)節(jié)進(jìn)行詮釋，并且提出了多方面概念，分別是顯性課程和隱性課程，這些概念從一定程度上豐富了課程的含義，不過(guò)從實(shí)際情況來(lái)看，這種新型的課程研究成果并沒(méi)有被全面表現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)論上，這是研究期間面臨的首要問(wèn)題[1]。

2.沒(méi)有成立專業(yè)性的學(xué)科隊(duì)伍，知識(shí)結(jié)構(gòu)體系不具備合理性

教學(xué)論屬于一種新型的學(xué)科，因?yàn)榘l(fā)展速度比較緩慢，因此各個(gè)學(xué)校并沒(méi)有加大對(duì)其的關(guān)注力度，在這一現(xiàn)狀下就使該學(xué)科的層次有所下降，對(duì)于教學(xué)類來(lái)講，比較重視將實(shí)踐和理論聯(lián)系到一起，并且也對(duì)教師理論方面的掌握有極高的要求，可是從目前發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，教師隊(duì)伍并不符合該項(xiàng)工作提出的高要求，通過(guò)相關(guān)探究得出，教學(xué)類學(xué)科隊(duì)伍存在的問(wèn)題表現(xiàn)為多方面：第一，不具備實(shí)踐性強(qiáng)，并且理論知識(shí)充足的博士和碩士。第二，部分小學(xué)教師雖然時(shí)間比較多，但是缺乏理論方面的素養(yǎng)。第三，以上論述的兩者均處于較少的狀態(tài)，上述幾種現(xiàn)象完全約束了該項(xiàng)學(xué)科的良好發(fā)展。

二、新課程理念下“小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論”建設(shè)思考策略

1.根據(jù)課程性質(zhì)明確并完善教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前階段，教學(xué)方式經(jīng)過(guò)不斷地創(chuàng)新和改進(jìn)，逐漸成為教學(xué)課程以及教學(xué)論，這種學(xué)科不再一味地將傳授方式當(dāng)成核心內(nèi)容，經(jīng)過(guò)一定的完善，發(fā)展成了應(yīng)用型理論學(xué)科，其除了將當(dāng)前教學(xué)理論情況體現(xiàn)出來(lái)以外，還能夠依照提倡的教學(xué)理論以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反映出改革工作開展以后獲取的教學(xué)成果，確保構(gòu)建的理論被全面落實(shí)于教學(xué)改革實(shí)踐環(huán)節(jié)中，從而產(chǎn)生極高的效果。

2.構(gòu)建專業(yè)的學(xué)科團(tuán)隊(duì)，進(jìn)一步提升教師的素養(yǎng)和技能

學(xué)科體系執(zhí)行工作的開展離不開專業(yè)性教育職工的大力實(shí)施和幫助，這主要是因?yàn)閹熧Y隊(duì)伍在學(xué)科發(fā)展中的地位是極高的，有利于加快學(xué)科發(fā)展和建設(shè)進(jìn)程，由于數(shù)學(xué)學(xué)科屬于應(yīng)用型理論學(xué)科，因此可以將理論和實(shí)踐聯(lián)系到一起。對(duì)于本校學(xué)科的教師來(lái)講，必須具備以下幾方面能力，第一，掌握諸多的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)科特征來(lái)探究學(xué)科內(nèi)遵循的教學(xué)規(guī)律，引進(jìn)最佳的方式。第二，將學(xué)科特殊性和教學(xué)理念結(jié)合到一起。第三，應(yīng)用新型的教學(xué)設(shè)備來(lái)制作課件，根據(jù)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開展該課程。

3.進(jìn)行討論式教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論課程中，應(yīng)當(dāng)將討論式教學(xué)方式落實(shí)于整個(gè)環(huán)節(jié)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自主探究，進(jìn)而更好地掌握小學(xué)數(shù)學(xué)教育知識(shí)點(diǎn)。本文以“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體而教師是學(xué)習(xí)組織者”舉例說(shuō)明，進(jìn)行以下幾方面討論，比如，針對(duì)學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)當(dāng)怎樣理解，采取何種方式才能夠讓學(xué)生成為真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體？如何體現(xiàn)出教師的組織和引導(dǎo)效果？學(xué)生之間結(jié)合以上問(wèn)題進(jìn)行討論，加深對(duì)該方面理念的了解，或者學(xué)生在觀看視頻案例之前，可以出示案例中需要討論的問(wèn)題，等到學(xué)生觀看結(jié)束以后加以討論，以此達(dá)到本節(jié)課程的教學(xué)目的[2]。

4.加強(qiáng)學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的綜合素質(zhì)

小學(xué)數(shù)學(xué)這個(gè)學(xué)科是應(yīng)該歸類到應(yīng)用型理論學(xué)科的，其具有明顯的優(yōu)勢(shì)，可以將實(shí)踐和理論充分聯(lián)系在一起。數(shù)學(xué)老師應(yīng)該構(gòu)建科學(xué)的知識(shí)框架，具體可以從以下幾點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。首先，教師應(yīng)該具備專業(yè)的學(xué)科知識(shí)，要善于運(yùn)用學(xué)科自身的特點(diǎn)，積極討論學(xué)科中所蘊(yùn)含的教學(xué)規(guī)律，這樣可以找到合理的教學(xué)方法。其次，要把數(shù)學(xué)學(xué)科的一些特殊性和普通的教學(xué)概念整合在一起，逐漸形成自己在教育過(guò)程中的教學(xué)理念。再次，教師應(yīng)該使用一些適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)用具，并制作相應(yīng)的教學(xué)課件，學(xué)會(huì)將現(xiàn)代化的教學(xué)手段融入自己的教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)而全面提升自己的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

在進(jìn)行課程改革期間，教師必須樹立正確的教學(xué)理念，使其教學(xué)和基礎(chǔ)教學(xué)課程改革相一致，并且掌握各個(gè)學(xué)生的特征，以此進(jìn)一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊登明.新課程理念下“小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論”建設(shè)思考[J].亞太教育，2015（13）：23.

[2]田世清.淺談新課改下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高[J].中國(guó)校外教育，2011，11：81.

作者簡(jiǎn)介：陳亞瓊（1990—）女，漢族，大學(xué)本科學(xué)歷，小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。