高職高專院校校本師資培訓(xùn)建設(shè)的思考

陳相偉　田猛

摘要：高職高專院校校本培訓(xùn)日漸成為教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑，但在實(shí)踐中還存在許多問題，尤其是校本培訓(xùn)體系尚未完全形成，這些都制約了教師和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。從實(shí)際出發(fā)，就現(xiàn)狀提出了一些見解，對(duì)高職高專院校校本師資培訓(xùn)建設(shè)進(jìn)行了思考，希望能對(duì)高職高專院校師資隊(duì)伍建設(shè)起到一定的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：高職高專；校本培訓(xùn)；建設(shè)思考

中圖分類號(hào)：G451.2

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1001-7836（2015）03-0041-02

隨著全國高職高專院校的迅猛發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才需求越來越大，高職高專院校更加重視師資隊(duì)伍建設(shè)，積極開展校本培訓(xùn)，并采取各種形式努力提高教師素質(zhì)和能力，但對(duì)校本培訓(xùn)的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)還不能準(zhǔn)確理解和把握，大多數(shù)學(xué)校在相關(guān)培訓(xùn)制度、培訓(xùn)體系建設(shè)等方面還不夠成熟，校本培訓(xùn)體系尚未完全形成，這些都制約了教師和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

一、高職高專院校校本培訓(xùn)的現(xiàn)狀

隨著我國高等教育改革不斷深入，高等職業(yè)教育已得到快速發(fā)展，成為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的主力軍。高素質(zhì)師資隊(duì)伍在高職高專院校已初步形成，教師培訓(xùn)工作取得了較大的成效。然而，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展、變化與進(jìn)步，高素質(zhì)師資隊(duì)伍建設(shè)也面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)，如何通過校本培訓(xùn)，切實(shí)有效地培養(yǎng)高素質(zhì)雙師型師資隊(duì)伍，越來越受到各院校的重視。從目前高職高專院校校本培訓(xùn)實(shí)際情況來看，還不盡如人意。一是組織形式多，缺少針對(duì)性?，F(xiàn)有的高職教師培訓(xùn)基本上是自上而下的注重形式的培訓(xùn)，共性的、綜合性的培訓(xùn)較多，專題性、專項(xiàng)性、有針對(duì)性的培訓(xùn)少。二是重視程度不夠，缺少規(guī)劃性。認(rèn)為“培訓(xùn)”就是“教育”或者“訓(xùn)練”，培訓(xùn)太多會(huì)影響本職工作，培訓(xùn)工作缺少長遠(yuǎn)規(guī)劃性，沒有與教師的全面成長有機(jī)結(jié)合，缺乏培訓(xùn)的系統(tǒng)性。三是目的不明確，效果不明顯。有些學(xué)校的校本培訓(xùn)組織者為了培訓(xùn)而培訓(xùn)，學(xué)習(xí)積極性不高，培訓(xùn)內(nèi)容單一，缺少實(shí)效性。

二、高職高專院校校本師資培訓(xùn)分析對(duì)策

1 強(qiáng)化觀念更新與專業(yè)發(fā)展

高職高專院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了其教育教學(xué)活動(dòng)有其特殊性，師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)也是加快建設(shè)一支具有雙師素質(zhì)的優(yōu)秀師資隊(duì)伍。校本培訓(xùn)應(yīng)堅(jiān)持以提高教育教學(xué)能力，尤其是實(shí)踐教學(xué)能力，促進(jìn)綜合發(fā)展的原則，應(yīng)該成為教師知識(shí)與能力全面提高的一個(gè)平臺(tái)，促使教師能立足自我專業(yè)發(fā)展的角度把理論實(shí)踐相結(jié)合，不斷提高雙師素質(zhì)。

要實(shí)現(xiàn)廣大教師觀念上的更新。加強(qiáng)引導(dǎo)，使廣大教師對(duì)校本培訓(xùn)的重要性和內(nèi)在價(jià)值有深刻的理解和認(rèn)識(shí)。要實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。校本培訓(xùn)要考慮到教師的專業(yè)特點(diǎn)，將培訓(xùn)提高到促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的高度，立足學(xué)校專業(yè)和現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)，目標(biāo)定位于教師專業(yè)發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體成長的獨(dú)特要求。校本培訓(xùn)的獨(dú)特魅力在于能更靈活地滿足教師個(gè)體成長的獨(dú)特要求，即充分考慮群體培訓(xùn)的思路要點(diǎn)，又充分體現(xiàn)每個(gè)層面的教師確立的目標(biāo)和要求。

2 注重機(jī)制健全與實(shí)施實(shí)效

嚴(yán)格健全的管理機(jī)制的形成，是有效實(shí)施校本培訓(xùn)的基礎(chǔ)和保障。學(xué)校要重視相應(yīng)的管理規(guī)章制度的建立，使校本培訓(xùn)有章可依，有法可約，促使校本培訓(xùn)活動(dòng)為全校教師集體參與，由被動(dòng)逐漸變?yōu)橹鲃?dòng)，由無序逐漸走向有序。同時(shí)應(yīng)該結(jié)合學(xué)校實(shí)際，引入激勵(lì)機(jī)制，以多元化的評(píng)價(jià)為引領(lǐng)，將校本培訓(xùn)工作與教師年度考核、評(píng)優(yōu)等掛鉤，使校本培訓(xùn)規(guī)范化、科學(xué)化。

要重視機(jī)制體制建設(shè)，成立校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組作為培訓(xùn)工作的決策管理機(jī)構(gòu)。成立校本培訓(xùn)辦公室，負(fù)責(zé)管理具體培訓(xùn)過程并進(jìn)行培訓(xùn)的后續(xù)評(píng)價(jià)。成立督導(dǎo)組負(fù)責(zé)監(jiān)控培訓(xùn)活動(dòng)全過程，確保培訓(xùn)的質(zhì)量。將校本培訓(xùn)納入學(xué)校工作目標(biāo)和學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中，從而保證校本培訓(xùn)工作落到實(shí)處。

3 立足長遠(yuǎn)與整體規(guī)劃

校本培訓(xùn)要立足長遠(yuǎn)，整體規(guī)劃。一是要立足學(xué)校，以學(xué)校培訓(xùn)為主；二是立足教師，“從教師中來，到教師中去”，激發(fā)廣大教師積極進(jìn)取意識(shí)，提高教師對(duì)現(xiàn)有自我綜合素質(zhì)的清醒認(rèn)識(shí)，提高對(duì)學(xué)校自身發(fā)展的教育理念的認(rèn)識(shí)，對(duì)加快形成學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)、品位、品牌提供必要保障；三是要立足解決教學(xué)實(shí)際問題，按照各級(jí)教師的崗位要求進(jìn)行分層提高，提高教師能力和水平，為形成科學(xué)合理的專業(yè)教師隊(duì)伍奠定基礎(chǔ)；四是立足學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，構(gòu)建適應(yīng)高職高專院校發(fā)展的校本培訓(xùn)體系。按照“全員培訓(xùn)，分層提高，各取所需”原則，有效地整合和利用校內(nèi)外各種資源優(yōu)勢(shì)，建立行之有效的運(yùn)行和管理機(jī)制，幫助教師把所學(xué)的知識(shí)整合為崗位能力，提高廣大教師對(duì)校本培訓(xùn)的內(nèi)需動(dòng)力和積極性。

在具體實(shí)施校本培訓(xùn)的過程中建立多層次立體式的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，“構(gòu)建學(xué)校-教研室-教師三級(jí)培訓(xùn)體系”。并根據(jù)培訓(xùn)項(xiàng)目所需的規(guī)模確定培訓(xùn)范圍和培訓(xùn)方式。如以提高科研能力為主的培訓(xùn)，培訓(xùn)對(duì)象涉及面廣，由學(xué)校出面組織實(shí)施，采用講座法；一些比較個(gè)性化的培訓(xùn)，如擴(kuò)展教師個(gè)人知識(shí)、提高教學(xué)技能的培訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)?？梢圆捎靡越萄惺医y(tǒng)一管理的個(gè)人自主學(xué)習(xí)為主。這種培訓(xùn)體系依托學(xué)校原組織，將教研室建設(shè)成為教師校本培訓(xùn)實(shí)施和管理的基層組織，充分發(fā)揮其培訓(xùn)功能，并對(duì)教師個(gè)人自主學(xué)習(xí)進(jìn)行具體管理，既滿足了不同的培訓(xùn)要求，又沒有脫離學(xué)校工作情境下實(shí)施培訓(xùn)。校本培訓(xùn)要求充分運(yùn)用教研部門、高等院校、合作企業(yè)等豐富資源引進(jìn)多元化的校本培訓(xùn)方式，增強(qiáng)培訓(xùn)效果。

三、高職高專院校校本培訓(xùn)要處理好的幾對(duì)關(guān)系

1 校內(nèi)與校外

雖然校本培訓(xùn)打破了以往只注重校外師資培訓(xùn)基地的培養(yǎng)形式，把培訓(xùn)重心下移到教師的任職學(xué)校，學(xué)校是校本培訓(xùn)的主體，是發(fā)起者和組織者，但“校本”不等于“本?！?，“校本培訓(xùn)”也不等于“本校培訓(xùn)”，它不是封閉孤立的，而要貫徹開放性原則，充分挖掘利用外部環(huán)境及其資源，既要“走出去”，又要“請(qǐng)進(jìn)來”，加強(qiáng)與當(dāng)?shù)馗咝?、教育科研等單位的?lián)系和交流，形成開放嚴(yán)密的校本培訓(xùn)體系?？梢匝?qǐng)專家學(xué)者和兄弟院校的名師來校講學(xué)、上示范課，指導(dǎo)教學(xué)和教研。還可以借用校外培訓(xùn)資源組成導(dǎo)學(xué)團(tuán)診斷本校教師工作，這種方法能比較好地解決校本培訓(xùn)質(zhì)量不高的問題，收到“請(qǐng)進(jìn)一尊神，點(diǎn)化一方人”的效果?？梢阅苷邽閹煟膭?lì)專業(yè)帶頭人和名師、骨干與青年教師結(jié)成“師徒”對(duì)子，充分發(fā)揮“傳、幫、帶”作用，以新促老、共同提高。

2 學(xué)校與教師

校本培訓(xùn)要處理好學(xué)校和教師之間的關(guān)系，要有效地把學(xué)校發(fā)展規(guī)劃與教師自我發(fā)展和專業(yè)規(guī)劃統(tǒng)一起來，校本培訓(xùn)既要考慮到學(xué)校的實(shí)際，也要考慮到受訓(xùn)教師的興趣傾向和心理需求，以人為本，加強(qiáng)宣傳導(dǎo)向，避免功利化傾向，避免政策性手段督促，使教師產(chǎn)生疑慮和逆反心理。正如北京師范大學(xué)教育學(xué)院院長張斌賢所說：“以維持秩序、強(qiáng)化管理、樹立權(quán)威為目的，使青年教師作為管理對(duì)象、處于被管理狀態(tài)，是最壞的高校制度設(shè)計(jì)和制度安排?！币虼瞬荒芤圆豢茖W(xué)的量化評(píng)價(jià)體系，使教師處于“高壓”和“重負(fù)”的管理制度和管理文化之下，這也是目前高校學(xué)術(shù)生產(chǎn)力低下和教師對(duì)機(jī)構(gòu)忠誠度下降的重要原因。

3 個(gè)體與群體

校本培訓(xùn)切不可搞“一刀切”，因?yàn)榻處焸€(gè)體差異大，必須堅(jiān)持滿足教師個(gè)體和群體需求，以需訂訓(xùn)，如對(duì)于新教師和青年教師可以采取高學(xué)歷進(jìn)修、集中培訓(xùn)與資深教師個(gè)別指導(dǎo)下的自學(xué)相結(jié)合的方式，對(duì)于專業(yè)帶頭人、名師骨干教師則應(yīng)創(chuàng)造條件組織他們多走出去進(jìn)修、學(xué)習(xí)和參觀，發(fā)揮他們?cè)谛１九嘤?xùn)中的引領(lǐng)作用。

4 培訓(xùn)與管理

校本培訓(xùn)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要各部門各司其職，管理明晰。具體來說要有科學(xué)的選拔機(jī)制、正確的導(dǎo)向機(jī)制、有效的激勵(lì)機(jī)制、合理的保障機(jī)制等，此外還要制定校本培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，注重校本培訓(xùn)實(shí)施過程的實(shí)際效果，加強(qiáng)培訓(xùn)過程及效果的考核與評(píng)價(jià)，形成體系，同時(shí)注意建立健全檔案管理等。只有高職高專院校校本師資培訓(xùn)體系構(gòu)建完善了，才能更好地調(diào)動(dòng)教師參與的積極性，增強(qiáng)教師學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，有意識(shí)促進(jìn)教師積極主動(dòng)地參與到培訓(xùn)過程中去，使校本培訓(xùn)更具有針對(duì)性和實(shí)效性，從而達(dá)到培訓(xùn)的預(yù)期效果。

四、結(jié)語

國家為了保障職業(yè)教育的健康發(fā)展，先后出臺(tái)了相關(guān)政策措施，如《高職年度師資培訓(xùn)計(jì)劃》《教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見》（教職成[2011]14號(hào)），都強(qiáng)調(diào)了教師質(zhì)量是學(xué)校建設(shè)發(fā)展的關(guān)鍵。

我們?cè)诟呗毟邔Ｔ盒Ｐ１九嘤?xùn)建設(shè)過程中，還要處理好近期與長遠(yuǎn)、教學(xué)與教研、理論與實(shí)踐等關(guān)系，強(qiáng)化校本培訓(xùn)的針對(duì)性、自主性、多樣性和實(shí)效性，實(shí)施全員培訓(xùn)和全程管理，堅(jiān)持“四個(gè)多元化”（即目標(biāo)多元化、內(nèi)容多元化、方式多元化、結(jié)構(gòu)多元化）和“四結(jié)合”（即通識(shí)培訓(xùn)與專題培訓(xùn)相結(jié)合，理論性培訓(xùn)與體驗(yàn)性培訓(xùn)相結(jié)合，自我學(xué)習(xí)培訓(xùn)與考核培訓(xùn)相結(jié)合，綜合性培訓(xùn)與提高性培訓(xùn)相結(jié)合）的方式，高職高專院校校本培訓(xùn)體系的構(gòu)建將更實(shí)、更活、更新，有利于進(jìn)一步提高教師教育水平，進(jìn)而提升教師質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校和教師的發(fā)展規(guī)劃。

（責(zé)任編輯：朱嵐）