錯誤資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

楊美燕

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的智力活動能力為主要內(nèi)容，在教師指導(dǎo)下，通過一些方法對知識進行傳授和掌握。錯誤資源作為一種重要且寶貴的教育資源具有不可替代性。首先闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中錯誤資源的應(yīng)用現(xiàn)狀;其次針對當前小學(xué)數(shù)學(xué)錯誤資源應(yīng)用現(xiàn)狀及原因分析提出相應(yīng)對策，使其在具體教學(xué)中體現(xiàn)錯題的有效性。

關(guān)鍵詞：錯誤資源;小學(xué)數(shù)學(xué);錯誤資源價值

隨著新課程改革的不斷深入，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中錯誤資源作為一種重要手段和途徑被廣泛運用到教學(xué)中。通過錯誤資源的有效使用可以提升教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地理解知識，促進學(xué)生對所學(xué)知識進行回顧與反思，以達到鞏固、強化的效果。

一、錯誤資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.對錯誤資源的認識不全面

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對錯誤資源認識不全面是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績不佳的重要原因之一。很多老師認為應(yīng)用題答案正確就可以了。沒有從生活情境出發(fā)去尋找問題發(fā)生與解決方式之間的問題，沒有充分利用這些錯誤資源進行輔助講解;沒有通過具體題目選擇適合學(xué)生已有知識經(jīng)驗且能讓他們在解決問題時更容易找到適合自身認知結(jié)構(gòu)和邏輯思維模式的方法等。這樣的教學(xué)方式既沒有利用好這些錯誤資源，又忽略了學(xué)生原有生活經(jīng)驗，造成小學(xué)生數(shù)學(xué)成績不佳。

2.對錯誤資源的作用不重視

錯誤資源的產(chǎn)生源于學(xué)生對錯誤資源缺乏必要了解，也就是不重視，教師和家長都沒有意識到合理利用這些錯誤資源所發(fā)揮的積極作用。在課堂上運用錯誤資源時只是簡單地將錯誤反復(fù)地呈現(xiàn)給學(xué)生。例如，有些教師為了讓學(xué)生理解一個數(shù)學(xué)概念含義而直接告訴學(xué)生正確的計算結(jié)果與應(yīng)該用的公式等，沒顧及學(xué)生對正確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識點的興趣，面對錯題沒有給予學(xué)生足夠的關(guān)注和耐心，讓他們對錯誤資源產(chǎn)生了抵觸心理，從而影響教學(xué)效果。

3.對錯誤資源缺乏應(yīng)用對策

教師對錯誤資源的認識和應(yīng)用策略不當，會給學(xué)生帶來很多不良影響，例如，錯誤資源沒有得到有效、合理的運用;不注重在錯誤資源中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法及學(xué)習(xí)習(xí)慣上的培養(yǎng)等。教師對錯誤資源沒有進行合理、有效的應(yīng)用，沒有對數(shù)學(xué)概念、圖形圖像及教學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)的分析，只是盲目地應(yīng)用。

二、錯誤資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.在教學(xué)中養(yǎng)成運用錯誤資源的觀念

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該樹立運用錯誤資源的觀念，要讓學(xué)生養(yǎng)成使用錯誤資源進行學(xué)習(xí)和討論、分享與交流等習(xí)慣，但這需要以引導(dǎo)為主。以合作共贏促進教學(xué)目標的實現(xiàn)，尊重個體差異，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑并提出問題讓他們對錯題進行討論與交流，注重教師的引導(dǎo)作用。在教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的啟發(fā)性思維、合作精神等，同時教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上使用錯誤資源教學(xué)時不能讓學(xué)生對錯題產(chǎn)生消極情緒和無助感強等負面效果，鼓勵學(xué)生動手操作，培養(yǎng)他們自主探索錯誤資源的能力[2]。

2.提高教師對錯誤資源價值的認識

在新課程理念的引領(lǐng)下，要求教師要不斷地提高自己對錯誤資源重要性和應(yīng)用價值的觀念。因此需要加強自身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。這就要求作為一名老師應(yīng)具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗、專業(yè)知識儲備以及較高的教育素養(yǎng)等，這些都是影響錯誤資源使用與開發(fā)策略實施效果好壞的因素之一。

3.挖掘錯誤資源在教學(xué)中的契合點

在數(shù)學(xué)課堂中很多教師要將錯誤資源有效融入計算、演示中。這樣做能使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣、容易理解新知識。教師要挖掘和應(yīng)用錯誤資源在教學(xué)環(huán)節(jié)存在的共同點。因此教師在教學(xué)活動中需要有明確的目的?？筛鶕?jù)具體內(nèi)容和實際經(jīng)驗對錯誤資源加以整合或改進策略等。例如，在“平面向量”教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察對比正確和錯誤的圖片了解空間點、線段等內(nèi)容。讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識與實際生活的聯(lián)系和重要性，以達到良好的教學(xué)效果。

三、結(jié)語

錯誤資源的應(yīng)用對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、提高教學(xué)效率具有重要意義，教師應(yīng)注重對錯誤資源的應(yīng)用，并結(jié)合實際情況合理應(yīng)用。有些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限且不具備獨立思考問題和解決問題的能力，因此教師必須重視這部分學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握程度、思維方式，同時也要根據(jù)小學(xué)生認知水平與心理發(fā)育特點培養(yǎng)他們養(yǎng)成利用錯誤資源的思維習(xí)慣，從而達到利用錯誤資源提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻：

[1]劉發(fā)興.錯誤資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略探討[J]. 新課程（教育學(xué)術(shù)），2019，10（9）：107.

[2]謝娟蓉.淺議錯誤資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J]. 數(shù)碼設(shè)計（下），2019，22（11）：111-112.