指向小學(xué)生數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)分析能力培養(yǎng)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)策略探究

羅曉敏

摘 要：隨著新課改在小學(xué)教育領(lǐng)域的不斷推進(jìn)，數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量受到越來越多的重視。高質(zhì)量的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅能夠拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成良好的數(shù)據(jù)分析能力，從而為今后的學(xué)習(xí)、發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但是很多教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，在教學(xué)過程中堅(jiān)持以學(xué)生成績發(fā)展為主，忽略了學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力培養(yǎng)的重要性。基于此，通過深入探究培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力的小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)策略，以期提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程教育教學(xué)質(zhì)量，為促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科能力的發(fā)展提供一些參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)據(jù)分析;項(xiàng)目教學(xué);開展策略

一、項(xiàng)目化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

（一）提升實(shí)踐能力

由于小學(xué)數(shù)學(xué)課程需要記憶的知識(shí)點(diǎn)比較多，所以在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會(huì)采用講授式教學(xué)模式，將知識(shí)點(diǎn)剖析開展示在學(xué)生眼前，并要求學(xué)生理解、記憶。小學(xué)生本身對(duì)理論化的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣就不足，這種教學(xué)模式使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容更為抵觸。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)中“數(shù)據(jù)分析”模塊的知識(shí)設(shè)計(jì)的主要目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，使學(xué)生能夠應(yīng)用數(shù)據(jù)分析的知識(shí)解決實(shí)際生活中遇到的一系列問題。項(xiàng)目化教學(xué)模式的應(yīng)用能夠使學(xué)生在完成實(shí)踐項(xiàng)目的過程中掌握數(shù)據(jù)分析知識(shí)，又能在親身體驗(yàn)中明確數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，進(jìn)而提升自己的實(shí)踐能力，為未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）提升教學(xué)水平

在項(xiàng)目教學(xué)中，主體雖然是學(xué)生，但是教師的輔導(dǎo)作用同樣非常重要。小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與自控能力都比較差，在完成項(xiàng)目的過程中，難免會(huì)出現(xiàn)不自覺偏離探究軌道、遇到解決不了的問題等現(xiàn)象。為此，教師需要全程把控課堂，及時(shí)為學(xué)生提供幫助，以使項(xiàng)目教學(xué)法能夠順利進(jìn)行下去。此外，設(shè)定好的項(xiàng)目環(huán)節(jié)也不是一成不變的，教師可以隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的探究情況調(diào)整項(xiàng)目環(huán)節(jié)以及內(nèi)容。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中使用項(xiàng)目教學(xué)法，教師既可以隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容。這樣不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以極大地提升課堂教學(xué)效率。

二、指向小學(xué)生數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)分析能力培養(yǎng)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)策略

（一）創(chuàng)設(shè)數(shù)據(jù)情境，增強(qiáng)理解能力

學(xué)生數(shù)據(jù)分析概念的形成與分析過程密切相關(guān)。創(chuàng)設(shè)貼近生活的問題情境是一種有效的手段，可以讓學(xué)生感受到數(shù)據(jù)收集的全過程。學(xué)生在收集數(shù)據(jù)時(shí)，需要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)的分析和整合，掌握調(diào)查研究的技能，形成數(shù)據(jù)意識(shí)。但是數(shù)據(jù)分析情境的創(chuàng)設(shè)需要學(xué)生深入到實(shí)際生活中。針對(duì)這種問題，我們可以應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)基于實(shí)際生活的項(xiàng)目實(shí)踐內(nèi)容，從而以項(xiàng)目為“情境”，使學(xué)生在參與項(xiàng)目的過程中深化數(shù)學(xué)理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）體驗(yàn)數(shù)據(jù)內(nèi)涵，提高分析深度

在分析數(shù)據(jù)的過程中，學(xué)生往往要面對(duì)大量的數(shù)據(jù)，并將其組織、分析、整合成有效的信息。對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說，這是一個(gè)相對(duì)枯燥的過程。數(shù)據(jù)信息混亂，導(dǎo)致研究方向模糊，而適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)分析手段可以讓學(xué)生整理出相關(guān)信息，為今后的研究和學(xué)習(xí)提供有效的依據(jù)。數(shù)據(jù)分析是一個(gè)復(fù)雜的過程，常用的計(jì)算和繪圖只是其中的一小部分。為了改善這一現(xiàn)狀，教師可以在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中找到合適的數(shù)據(jù)分析方法，讓學(xué)生從兩個(gè)方面入手進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。首先，他們應(yīng)該知道如何從數(shù)據(jù)中獲取信息，其次他們應(yīng)該選擇適當(dāng)?shù)姆治龇椒▉矸治鰯?shù)據(jù)。

（三）思考數(shù)據(jù)本質(zhì)，突出分析價(jià)值

新課標(biāo)中將“雙基”改成了“四基”，增加了基本活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)與要求。這一改動(dòng)突出了善始善終的一種數(shù)學(xué)思維模式，屬于一種完整的數(shù)學(xué)思考結(jié)構(gòu)，彰顯了數(shù)學(xué)的本質(zhì)。數(shù)據(jù)分析觀念的形成需要學(xué)生在整個(gè)統(tǒng)計(jì)過程中形成感悟。教師要讓學(xué)生的思想變得有序，從第一天的三個(gè)數(shù)據(jù)（數(shù)據(jù)中包含平均數(shù)），到第二天的三個(gè)數(shù)據(jù)（三個(gè)數(shù)據(jù)中沒有包含平均數(shù)），再到第三天的五個(gè)數(shù)據(jù)。在這種逐漸遞進(jìn)的關(guān)系中，數(shù)據(jù)需要有序地進(jìn)行增加，讓學(xué)生思考：單個(gè)數(shù)據(jù)反映數(shù)據(jù)的平均水平是合理的嗎？數(shù)據(jù)越多，是否越能反映出平均水平呢？之后，教師要在課堂中滲透“變中不變”的數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生充分思考數(shù)據(jù)中誰變了、誰沒有變，繼而提升他們的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，在當(dāng)前大力開展素質(zhì)教育的情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，從“創(chuàng)設(shè)數(shù)據(jù)情境，增強(qiáng)理解能力”“體驗(yàn)數(shù)據(jù)內(nèi)涵，提高分析深度”“思考數(shù)據(jù)本質(zhì)，突出分析價(jià)值”這些關(guān)鍵方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力，進(jìn)而初步形成符合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的統(tǒng)計(jì)思維。

參考文獻(xiàn)：

高志穎.略論小學(xué)生數(shù)據(jù)分析觀念的培育[J].新課程研究，2021（3）：72-74.