小學語文作文教學中的個性化教學方法探究

解娟

摘 要：在當今新時代的背景下，為了能夠與時代發(fā)展需求相適應，為社會培養(yǎng)出更多綜合性優(yōu)秀人才，新課程改革展開并逐步推進。受傳統(tǒng)教學理念的長期束縛，大部分小學生在寫作時生搬硬套，缺乏新意。且現(xiàn)在的小學生不能明確表達自己的想法，是因為他們在剛剛開始學習寫作時，沒有形成表達能力。接下來小學生作文教學的重點是用學生的課余時間落實個性化的教學模式，開發(fā)學生的潛能。小學階段作文可以自己想象，機動性強，可以提高小學生的整體認知和形成正確的價值觀。

關(guān)鍵詞：小學語文;作文;個性化教學

要想有獨特的感受還有情真意切的體驗，那么語文作文就要情感豐富，表達對大自然還有人類社會最真實的感受[1]。語文教師要仔細關(guān)注每個學生的不同需求和每個人的學習變化，還有學習特點?，F(xiàn)在的語文教學，部分老師在教學過程中失去了自己的教學特點，一味地模仿名師課堂，導致學生在老師的指導下只會模仿一些優(yōu)美的文章，沒有自己的特點和特色，失去了自己的色彩。所以教師在教學過程中要鼓勵學生多開發(fā)思維、想象力，采用多種教學形式，讓課堂更加生動、有趣。

一、如何激發(fā)和鼓勵學生的個性化寫作能力

首先要想讓學生展開想象，不受限制，有更多的空間去訓練寫作。教師要打破之前傳統(tǒng)的教學形式，這是實現(xiàn)語文作文個性化的第一步。其次，關(guān)鍵一步是要引導學生展開個性化的寫作。要想讓學生不討厭寫作，形成較強的寫作能力和表達能力，教師就要在日常生活中多給學生安排一些語文小練筆的訓練。建議教師可以讓學生把生活中發(fā)生的有趣的、有意義的事情寫進作文，或者加強課后小練筆的設計，不固定題目鼓勵學生展開想象，如此便可有效激發(fā)學生的寫作興趣。例如，春天來了，通常會組織春游，可以讓學生根據(jù)自己的所見所聞寫一篇關(guān)于“春天”的文章，內(nèi)容不限，不論詩歌、散文、文言文等。這樣學生就可以隨意選擇，充分發(fā)揮自己的想象力。如果個別學生有的地方寫得不準確，教師也不要嚴厲批評，以免打消學生對寫作的興趣，應該適當?shù)毓膭?，這樣才能讓學生形成繼續(xù)寫作的愛好和興趣。

二、提高個性化語文的表達能力

小學生剛剛接觸寫作，詞語的積累和運用方面還不熟練，教師要重視學生語言表達的個性化，就要適當?shù)剡M行鼓勵。小學生正處于天真爛漫的年紀，與成年人不同，他們的想象力是無法想象的，天馬行空，教師要引導他們運用在自己的寫作中，鼓勵他們在習作中運用自己個性化的詞匯。并且為了讓小學生的作文更加有意思，教師要提高學生個性化語言的使用能力[2]。舉個例子，“學校放學，他將書匆忙塞進書包，書包還張著口就躥出教室，鉆進窄窄的街道消失了。”這是一個小學生對同學回家時的描寫，僅僅通過簡單、有趣的詞句就描繪出了一個興奮、快速、小馬虎的形象，使作文生動、形象。

三、拓展學生的知識范圍

好的文章都來源于生活，教師要引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)美的事物。小學生的好奇心比成人強，十萬個為什么，為了讓他們更有條件去探索、去發(fā)現(xiàn)，教師要盡可能地為他們創(chuàng)造豐富的條件去觀察、去發(fā)現(xiàn)。舉個例子，教師可以在春天帶學生去看草長鶯飛，夏天去看百花爭艷，秋天看落葉飛舞，冬天看白雪皚皚，指導學生說出自然的變化，感受大自然的力量，盡情地抒發(fā)他們的內(nèi)心情感。并且為了幫助小學生增加寫作時的詞語量，教師還要帶著學生多讀課外書，開闊視野。同時，遇到優(yōu)美的好詞好句，還可以讓學生進行摘抄，并適當運用到自己的習作中，整理一套優(yōu)美的詞匯筆記。個性化教學是一個漫長的過程，不是短時間能夠完成的事情。為了提高小學生的習作能力，教師要不斷鼓勵他們進行多元化的作文練習，提升語文表達能力，提高對事物的觀察、發(fā)現(xiàn)能力。這樣堅持下去，小學生的習作水平和個性化表達都會有明顯提高。

綜上所述，更好地全面發(fā)展個性化的教學，在小學作文教學中是很有必要的。因為在開發(fā)小學生的想象力、好奇心的同時，又能讓小學生的作文更具有個人色彩。教師不斷地豐富課堂教學形式，打破傳統(tǒng)教學思維，可以讓作文課教學變得更加生動、有趣，使小學生的作文可以受大眾讀者的歡迎，全面提高整體素養(yǎng)，同時也為學生今后的語文寫作打下基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]孫秀芝.新課標下的小學語文個性化作文教學探微[J].神州，2021（3）：190-191.

[2]徐教政.小學個性化作文教學實踐探索[J].亞太教育，2020（2）：106-107.