農(nóng)村小學(xué)低年段英語語音意識的培養(yǎng)研究

韋旗

摘 要：文章主要針對小學(xué)低年級英語教學(xué)忽視語音意識的培養(yǎng)，通過分析現(xiàn)階段語音教學(xué)的問題，提出應(yīng)喚醒教師重視低年級英語語音教學(xué)，構(gòu)建系統(tǒng)的語音教學(xué)知識，提升教師教學(xué)技能。依據(jù)兒童心理特點，培養(yǎng)學(xué)生的英語音素、首音-韻腳意識，認(rèn)真上好口語課，用繪本提升學(xué)生閱讀興趣和語音能力，為學(xué)生打下堅實的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：低年段學(xué)生;語音意識;音素意識;英語核心素養(yǎng)

一、語音意識

語言的聲音叫語音，它是語音物質(zhì)的外殼，語音里的詞是聲音和意義的結(jié)合體。語音意識是指對語言的聲音結(jié)構(gòu)的理解，即語言是由單詞組成，而單詞由音節(jié)、韻律和音素組成。要了解語音意識，首先必須要知道什么是音素。音素是語言中最小的語音單位，它可以改變單詞的意思，例如，單詞cat有三個音素，即/k/-/a/-/t/。通過更改第一音素，得到bat（蝙蝠）這個單詞，更改第二個音素會創(chuàng)建cot（嬰兒床）這個詞，還可以更改最后一個音素來創(chuàng)建cab（出租車）這個單詞。語音意識的關(guān)鍵組成部分是音節(jié)意識、音素意識和首音-韻腳意識。

二、培養(yǎng)語音意識的重要意義

語音意識是成功學(xué)習(xí)語音的先決條件。語音意識很重要，因為它是學(xué)習(xí)如何用印刷語言表達(dá)語言中的單詞的有力支持。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀時，他們必須掌握兩種不同的技能。他們必須學(xué)習(xí)如何識別印刷文字，并且必須學(xué)習(xí)如何理解書面材料。當(dāng)他們開始學(xué)習(xí)英語時，他們的主要挑戰(zhàn)是學(xué)會準(zhǔn)確識別印刷體單詞。英語是一種字母語言，這意味著單詞在印刷體中大致以音素表示。例如，單詞cat有三個音素，三個字母是用來代表它們;而which這個詞也有三個音素，但是使用五個字母來代表它們。在小學(xué)英語教學(xué)階段，語音意識的培養(yǎng)應(yīng)作為英語教學(xué)的重要任務(wù)。如果學(xué)生理解書面單詞中的字母與聲音的對應(yīng)方式，注意單詞中字母和聲音匹配，就能促進(jìn)語音能力的發(fā)展;具有良好語音意識的學(xué)生，他們能夠拼讀單詞，對提高閱讀能力有著積極的作用。

三、小學(xué)低年段語音教學(xué)存在的問題

一直以來，農(nóng)村小學(xué)低年段語音教學(xué)存在許多問題，表現(xiàn)在：一方面，家長對英語口語學(xué)習(xí)認(rèn)識不足，無法提供學(xué)生必要的視聽條件;另一方面，由于教材編寫的局限性，一、二年級沒有語音教學(xué)內(nèi)容，教師無法施教，只能照本宣科，草草完成課本的教學(xué)任務(wù)。再有大部分英語教師任教班數(shù)多，一、二年級期末沒有考試，也沒有統(tǒng)一的評價指標(biāo)，教師把大部分精力放在三至六年級的教學(xué)上。教師本身語音意識十分淡薄，同時也缺乏系統(tǒng)的語音教學(xué)知識和技能，由于教材和教師的局限，小學(xué)英語教學(xué)幾乎不能有效培養(yǎng)學(xué)生的英語語音意識，導(dǎo)致學(xué)生語音知識匱乏且能力低下。許多學(xué)生見詞讀不出音，聽音不能寫，隨著時間的推移，學(xué)生就慢慢地失去學(xué)習(xí)英語興趣，嚴(yán)重影響學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)。

四、培養(yǎng)小學(xué)低年段學(xué)生英語語音意識的策略

（一）在字母教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生音素意識

音素是最小的語音單位，從發(fā)音特征上可分為元音音素和輔音音素，一個音素可以由一個字母構(gòu)成，如b/b/，或不止一個字母構(gòu)成，如sh/?/，這就是拼讀術(shù)語的“字素”，即構(gòu)成音素的字母或字母組合。那么什么是音素意識？音素意識是指區(qū)分與操縱一個單詞中的語音單位的能力，即培養(yǎng)音素意識就是讓學(xué)生具有英語單詞是由“音素”組成的意識，而非傳統(tǒng)上理解的英語單詞是由“字母”組成的，如big由/b/ /i/ /g/三個音素組成。從“字母”教學(xué)開始，感知音素的發(fā)音，筆者在一年級英語教學(xué)中，就開始滲透字母的教學(xué)，從學(xué)習(xí)字母音開始，讓學(xué)生在字母歌的旋律中感受字母音，通過廣州版三年級上冊sound family的打氣球游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)字母興趣，在游戲中鞏固復(fù)習(xí)字母讀音。通過視聽字母工廠動畫片，學(xué)習(xí)感知26個字母發(fā)音;通過唱讀ABC chant熟悉字母發(fā)音。在教學(xué)26字母時教給學(xué)生各個字母在單詞中的發(fā)音，讓學(xué)生掌握26個字母的字形和發(fā)音，引導(dǎo)學(xué)生說出符合一般發(fā)音規(guī)律的單詞中該字母的發(fā)音。此后的每一節(jié)英語課前都要播放視頻磨耳朵，逐步實現(xiàn)字母與對應(yīng)的輔音音素和短元音音素教學(xué)，學(xué)生熟練唱讀字母名和字母發(fā)音。

Aa/?/ — Bb/b/ — Cc/k/ —Dd/d/ — Ee/e/ — Ff/f/ — Gg/g/ —Hh/h/ — Ii/i/ — Jj/d?/ — Kk/k/ — Ll/l/ — Mm/m/ — Nn/n/ — Oo/?/ — Pp/p/—Qq/kw/ — Rr/r/ — Ss/s/ — Tt/t/— Uu/?/ — Vv/v/ — Ww/w/ — Xx/ks/ — Yy/j/ — Zz/z/。最后依據(jù)a/ei/ — e/i：/ — i/ai/ — o/?u/ — u/ju：/完成元音字母對應(yīng)的長元音教學(xué)。通過大量反復(fù)輸入磨耳朵，教會學(xué)生字母的固定發(fā)音，能辨認(rèn)單詞的第一個讀音，學(xué)生慢慢學(xué)會用字母與發(fā)音的對應(yīng)關(guān)系來解碼單詞。

（二）在單詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生首音-韻腳意識

在學(xué)生掌握音素之后，著力培養(yǎng)學(xué)生首音-韻腳意識，通過首音和韻腳的切分，強(qiáng)化學(xué)生拼讀單詞的能力。筆者認(rèn)為，教學(xué)時一定要讓學(xué)生學(xué)習(xí)音與字母的對應(yīng)，學(xué)習(xí)音與單詞的對應(yīng)，音與實物的對應(yīng)。例如，在教學(xué)單詞cat時，出示單詞圖，然后切分單詞，c-at，即讀為c/k/，at/?t/，最后合成讀音/k?t/。繼而嘗試讀含有韻腳-at的單詞：c-at=cat，r-at=rat，f-at=fat，b-at=bat，m-at=mat。有計劃、有目標(biāo)地進(jìn)行拼讀訓(xùn)練，歸納出五個元音字母發(fā)短音的韻腳讓學(xué)生練習(xí)。除此之外，還要對學(xué)生進(jìn)行以下訓(xùn)練：音素分解，當(dāng)聽到單詞[fr ? g]，能聽辨分解出由[f]-[r]-[?]-[g]音素合成，聽到[d?]-[e]-[t]能夠拼成/d?et/;音素刪除[v?n]去掉[v]音后，會變成什么音？[?n];音素替換，可以發(fā)生在首音、中音或尾音，如/k/-/?/-/t/→/k/-/?/-/n/;達(dá)到見詞會讀，為拼讀繪本閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）在繪本閱讀教學(xué)中提升學(xué)生語音能力

低年段學(xué)生對英語學(xué)習(xí)充滿好奇，繪本閱讀主要是拼讀繪本閱讀，鞏固和發(fā)展學(xué)生的拼讀能力，重點解決音形的關(guān)系，讓學(xué)生利用拼讀知識自主發(fā)展拼讀能力，力爭做到見詞能讀，聽音能寫。選用Early Reading No.14每月一次拼讀繪本閱讀訓(xùn)練;另外，依據(jù)廣州教材第一到第四冊出現(xiàn)的視覺詞，在每一節(jié)課中進(jìn)行滲透學(xué)習(xí)，為學(xué)生閱讀打下基礎(chǔ)。

五、展望未來

低年段是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，作為低年段英語的授課教師，要從思想上高度重視自己肩上的責(zé)任，認(rèn)真?zhèn)湔n，努力構(gòu)建低年級教學(xué)內(nèi)容，把字母教學(xué)、教材、視覺詞和拼讀繪本有機(jī)結(jié)合起來，把音素意識的培養(yǎng)融入教材教學(xué)中，積極探索低年級教學(xué)模式，只要播下“音素意識”和“視覺詞”的種子，就能靜候英語閱讀之花盛開，只管耕耘，不問收獲，然終將收獲。新的時代賦予教師新的使命，我們只能努力前行，為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張志國，盧峭梅.語音意識研究概況及其對英語語音教學(xué)法的影響[J].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2009（02）.

[2]徐芬，董奇，楊潔，王衛(wèi)星.小學(xué)兒童英語語音意識的發(fā)展[J].心理學(xué)報，2005（02）.

[3]李慶安.小學(xué)英語教學(xué)的首要任務(wù)及其完成途徑[J].首都師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2002（04）.

[*本文系廣東教育學(xué)會教育科研規(guī)劃小課題《農(nóng)村小學(xué)低年段英語語音意識的培養(yǎng)研究》（課題編號：GDXKT22849）的研究成果]