淺議核心素養(yǎng)視角下的數(shù)學游戲教學實踐探究

葉練沖

摘 要：培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是落實“立德樹人”根本任務(wù)的重要舉措，也是每門學科的教師在教學中需要落實的重要任務(wù)。對于數(shù)學教學而言，可對應(yīng)核心素養(yǎng)的三個方面，有針對性地開展教學策略。比如可在數(shù)學教學中，充分發(fā)揮數(shù)學游戲的特點，利用數(shù)學游戲的探究性促進學生自主發(fā)展，利用數(shù)學游戲的合作性激勵學生社會參與，利用數(shù)學游戲的體驗性夯實學生文化基礎(chǔ)，從而全面培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;游戲教學;核心素養(yǎng)

21世紀是一個經(jīng)濟與知識高速發(fā)展的時代，為社會帶來新鮮事物的同時，也為個人帶來新機遇和新挑戰(zhàn)，因此對個人終身發(fā)展所應(yīng)具備的品格和能力也提出了更高要求。教師作為21世紀的教育工作者，更應(yīng)思考如何在自身的課程教學中培養(yǎng)學生適應(yīng)社會的終身發(fā)展能力。

一、核心素養(yǎng)視角下數(shù)學游戲的課堂價值

在社會高速發(fā)展的時代背景下，為明確學生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的品格和能力，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》于2016年9月正式發(fā)布，確立核心素養(yǎng)包括文化基礎(chǔ)、責任擔當、社會參與這三大方面，同時指出培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是落實“立德樹人”的重要舉措。

數(shù)學課程作為基礎(chǔ)教育最重要的課程之一，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、落實“立德樹人”根本任務(wù)的主要陣地，每一位數(shù)學教師都應(yīng)該思考如何結(jié)合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)開展教學實踐。《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》提出要“幫助學生綜合運用已有的知識和經(jīng)驗”，在自主探索和合作交流的過程中解決綜合性的問題，發(fā)展解決問題的能力。在數(shù)學眾多類型的教學活動中，數(shù)學游戲是深受學生喜愛的一種教學形式，在學生的學習過程中起著重要作用。對此，筆者結(jié)合數(shù)學游戲的特點，對應(yīng)核心素養(yǎng)的三個方面進行分析，認為數(shù)學游戲也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的良好途徑。

其一，數(shù)學游戲具有探究性，教師通過設(shè)計合理的游戲，能夠引導學生在游戲中不斷深入思考，探究其中的數(shù)學方法和數(shù)學規(guī)律，從而形成良好的理性思維和自主發(fā)展的能力。其二，數(shù)學游戲具有合作性，通過合理的分組開展團隊性的游戲或?qū)⒂螒蛉谌肷鐣嵺`中，幫助學生在數(shù)學游戲中樹立合作意識、提升溝通能力，從而形成社會參與能力。其三，數(shù)學游戲具有體驗性，可通過在游戲體驗過程中設(shè)置多元評價或開展趣味性的數(shù)學文化節(jié)等措施，增加數(shù)學教學文化底蘊，從而幫助學生打下堅實的文化基礎(chǔ)。

二、核心素養(yǎng)視角下數(shù)學游戲的課堂實踐

筆者在自身數(shù)學教學中，充分融合數(shù)學游戲的學科特點和學生發(fā)展核心素養(yǎng)，探索了以數(shù)學游戲培育學生核心素養(yǎng)的一系列課堂實踐策略。通過設(shè)計合理游戲，促進學生自主發(fā)展，組織開展團體性游戲或社會實踐類游戲，激勵學生參與，并通過開展數(shù)學文化節(jié)、設(shè)置多元評價標準等舉措，夯實學生的文化基礎(chǔ)。

（一）利用數(shù)學游戲的探究性，促進學生自主發(fā)展

探究性是數(shù)學游戲的基本特征，主要體現(xiàn)在游戲問題的求解過程中，對于培養(yǎng)學生的學習思維能力意義重大。筆者主張創(chuàng)設(shè)探究性數(shù)學游戲，引導學生從游戲情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，就數(shù)學方法及規(guī)律展開深入合理探究與思考，從而培育良好的學習意識、學習習慣及理性思維等自主發(fā)展能力。

例如，筆者圍繞游戲的探究性，創(chuàng)設(shè)了“巧擺火柴棒”游戲。在游戲中，學生利用火柴棒擺出不同的數(shù)字、圖形以及有趣的物體形狀，還積極探究火柴棒的數(shù)量、擺放形態(tài)與擺放效果之間的關(guān)系，嘗試從多個角度分析游戲中所呈現(xiàn)出的問題，并在親身實踐中，剖析與總結(jié)游戲中所蘊含的數(shù)學規(guī)律。在數(shù)學游戲的探究中，學生的思維創(chuàng)造力、推理能力以及動手能力都得到了顯著提升，為學生的自主發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）利用數(shù)學游戲的合作性，激勵學生社會參與

合作性是數(shù)學游戲的重要特征，學生在參與數(shù)學游戲時獲得情感體驗及生活體驗，明確團隊的協(xié)作模式、運行準則等，逐步培養(yǎng)團隊合作意識及實踐創(chuàng)新能力。筆者創(chuàng)設(shè)團隊游戲及實踐類游戲，挖掘數(shù)學游戲中所蘊含的合作價值及實踐意義，發(fā)展學生的責任擔當和實踐創(chuàng)新兩大核心素養(yǎng)，為社會參與奠定基礎(chǔ)、明確方向。

其一，以合作游戲培養(yǎng)責任擔當意識。責任擔當意識是學生核心發(fā)展素養(yǎng)中的重要表現(xiàn)，也是團體數(shù)學游戲著重培養(yǎng)的學科素養(yǎng)，包括團隊意識、友愛精神、規(guī)則意識等。在團隊游戲中，學生的團隊意識在與小組成員的交流互動、團結(jié)協(xié)作中得到培養(yǎng)，成員間互相學習探討，共同商議解決游戲問題的策略，發(fā)展了互幫互助的友愛精神，同時嚴格遵守游戲規(guī)則，積極參與游戲綜合性評價，逐漸培養(yǎng)了規(guī)則意識。例如，在搭建框架數(shù)學游戲中，學生發(fā)揮想象力、動手能力及學科知識應(yīng)用力，利用吸管、筷子、鐵絲等進行分組搭建，在小組成員的通力合作下，完成了形態(tài)各異、創(chuàng)意十足的框架作品。學生通過參與游戲，進一步明確了團隊合作在游戲中的重要地位，有力觸發(fā)了社會性責任擔當行為。

其二，以社會實踐游戲發(fā)展實踐創(chuàng)新能力。核心素養(yǎng)視域下的實踐創(chuàng)新是指學生在問題解決、迎接挑戰(zhàn)等方面的具體表現(xiàn)，包括問題解決能力、技術(shù)應(yīng)用水平等要點。數(shù)學社會實踐類游戲以自主實踐、合力解決問題為導向，學生在游戲過程中發(fā)揮基本的社會實踐能力，應(yīng)用學科技術(shù)水平，敢于挑戰(zhàn)并解決游戲問題。例如，在數(shù)學游戲“有問必答”中，筆者引導學生以解決數(shù)學問題為目標，搜集和編輯數(shù)學趣味題，發(fā)送給其他學生請求答復(fù)，同時準備回答他人提出的問題。在游戲中，學生應(yīng)用數(shù)學知識解決實際問題的能力提到了培養(yǎng)，實踐能力和自主學習能力也得到了提升。

（三）利用數(shù)學游戲的體驗性，夯實學生文化基礎(chǔ)

在核心素養(yǎng)視域下，學生體驗數(shù)學游戲的過程，也是夯實人文底蘊、科學精神等文化基礎(chǔ)的過程。筆者在數(shù)學游戲創(chuàng)設(shè)中，主張利用數(shù)學游戲的體驗性，通過引導學生參與數(shù)學文化節(jié)及多元評價等，發(fā)展學生的人文情懷和全面理性的科學意識。

其一，以數(shù)學文化節(jié)夯實人文底蘊。數(shù)學游戲中的人文情懷是指學生關(guān)切游戲中存在的情感、態(tài)度及價值觀，從而形成自我的人文認知，夯實學科人文素養(yǎng)以及自身的人文底蘊。教師可開展數(shù)學文化節(jié)等具有文化內(nèi)涵的節(jié)日活動，讓學生在游戲中感受文化的洗禮。例如，筆者所在的學校開展了具有校本特色的“小學生游學游戲?qū)ｎ}展示”活動，在展示環(huán)節(jié)為學生介紹了七巧板等數(shù)學運算的發(fā)展歷史，促使學生了解七巧板是我國勞動人民的思想結(jié)晶，具有深厚的文化根基;在實踐操作環(huán)節(jié)，引導學生傳承與發(fā)展七巧板中蘊含的傳統(tǒng)文化精髓及學科文化素養(yǎng)，掌握利用七巧板解決數(shù)學問題的相關(guān)法則。

其二，以多元評價培養(yǎng)科學精神。科學精神是文化基礎(chǔ)中的要點，主要體現(xiàn)在理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等方面。數(shù)學游戲是培養(yǎng)學生科學精神的重要載體，特別是參與數(shù)學游戲中的總結(jié)評價，更是有助于培養(yǎng)學生全面化數(shù)學視角，敢于質(zhì)疑與反思游戲中的不足。關(guān)注學生核心素養(yǎng)下的科學精神，筆者創(chuàng)設(shè)了多元評價維度，主張從知識水平、方法應(yīng)用、實踐創(chuàng)新、科學探究、反思質(zhì)疑五個維度，對數(shù)學游戲進行全面合理化評價。同時，在評價方式及對象方面也主張多元化，通過學生自評、互評以及教師總評的方式，對游戲效益進行分析與評價，并對之后的游戲提出指導性建議。學生在參與游戲的多元評價中，形成更加系統(tǒng)、全面的數(shù)學評價思維，有助于科學精神的生成與發(fā)展。

核心素養(yǎng)視角下的教學，拓寬了原來的數(shù)學教學目標定位，豐富了數(shù)學課堂的育人內(nèi)涵，在課堂教學的開展中，數(shù)學游戲因其探究性、合作性和體驗性等較突出的優(yōu)勢特點，能靈活地應(yīng)用于數(shù)學教學中，通過開展多維度的教學實踐以提升學生的核心素養(yǎng)。作為數(shù)學教師，筆者將不斷優(yōu)化、更新教學方法和策略，不斷深化、豐富數(shù)學教學的育人內(nèi)涵。

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