在小學(xué)英語課堂中有效使用評價的策略

周杏英

摘 要：對學(xué)生進行形成性評價是英語教學(xué)過程中的重要組成部分，同時也是推動教師英語教學(xué)的重要組成部分，它對教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式起到指導(dǎo)作用。只有在教學(xué)中給予學(xué)生正確和有效的評價，才能使他們在評價中積極了解自己、反思自己、改進自己。筆者根據(jù)新頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，主要論述在課堂中如何有效運用形成性評價及其注意點。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);有效評價;使用策略

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確將評價改革作為課程改革的目標(biāo)之一，并提出了評價改革的方向。因此，評價不只是推進新課程的制度保障，其本身就是課程改革的一個重要方向。關(guān)注學(xué)生綜合運用能力發(fā)展過程的評價應(yīng)以形成性評價為主，以學(xué)生平時參與各種英語教學(xué)活動所表現(xiàn)的興趣、態(tài)度和交流能力為主。英語課程的評價要體現(xiàn)評價主體的多元性和評價形式的多樣性。

一、評價方式要遵循學(xué)科原則

一次外出英語教研課中，筆者看到授課教師用師生交替大小聲讀單詞游戲教基數(shù)詞和序數(shù)詞，反應(yīng)快、回答準(zhǔn)的兩個小組代表抽簽，抽到長簽者勝出，在黑板評價欄上加上小紅花。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲、氣氛十分活躍，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性?；厝ズ?，筆者依樣在所教的兩個班試驗，但教學(xué)效果不盡如人意。筆者在兩次實踐后做了一個分析。

1. 游戲雖好，但太費時、費力。一節(jié)英語課才短短40分鐘，一個星期3節(jié)課，每節(jié)課的每一分鐘都十分寶貴。游戲評價的方式讓學(xué)生將更多的注意力用于關(guān)注游戲的結(jié)果而不是過程。

2. 游戲的評價形式，無論對群體還是個體的發(fā)展都是弊大于利。由于評價的準(zhǔn)則是抽簽的結(jié)果，這個游戲本身就是運氣的結(jié)果，并不能體現(xiàn)其達到的學(xué)習(xí)結(jié)果。游戲?qū)τ谒袑W(xué)生都是均等的鍛煉機會，但以抽簽的結(jié)果作為評價標(biāo)準(zhǔn)就不合理了。就算搶答對了，抽中短簽也會輸。這無疑大大打擊了學(xué)生的自信心。這種靠運氣決定勝負的游戲有失公平，同時是不負責(zé)任的評價方式。

3. 游戲形式忽略了英語課本來的目的。英語是一門語言，用英語對話、交流、思維才是學(xué)習(xí)這門語言的本質(zhì)，而在抽簽游戲中學(xué)生會情不自禁說悄悄話、開小差，這樣對感知、學(xué)習(xí)、運用英語是不利的。

4. 游戲要適當(dāng)運用，不能作為單一的評價手段。在英語課堂教學(xué)中成功地運用游戲調(diào)節(jié)氣氛、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是一種不錯的方式，但用游戲來評價并不合適。英語課堂應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)動機入手，提高聽說讀寫能力，為學(xué)生理解、記憶、鞏固、運用語言知識服務(wù)。

因此，教學(xué)中，游戲的設(shè)計必須有原則，不能順手“拿來”，只圖形式，而忽視了學(xué)習(xí)語言的科學(xué)性和合理性。

二、正確使用語言評價

在一次英語測驗中，筆者讓二年級學(xué)生做這樣的一道題：在下列單詞中找出不同類“writer / waiter / wait / nurse”，學(xué)生都覺得有一定難度。筆者提示道：“找出相同的，剩下的就是不同的?！惫P者話音剛落，一只小手高高舉起，他興奮地說：“Miss Zhou，我知道答案?！彼炔患按卣酒饋恚疤菀琢?，你看，前面三個單詞都是以w開頭，它們是相同的，剩下的nurse肯定是不同的?！闭f完后他胸有成竹地點著頭坐下了。聽到這個答案筆者雖然不滿意，仍微笑著鼓勵他說：“你挺會發(fā)現(xiàn)問題的，連Miss Zhou都想不到。但是這道題不能從拼寫形式去想，試試從意思方面去想，哪個不是職業(yè)的單詞？”

以往的教學(xué)中限制性的、整齊劃一、僵化的答案，不敢對標(biāo)準(zhǔn)答案提出質(zhì)疑，久而久之，挫傷了學(xué)生的自尊心、自信心，澆滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在新課標(biāo)理念倡導(dǎo)下，課堂教學(xué)中尊重學(xué)生個性，立足于促進發(fā)展與提高的評價，對學(xué)生進行引導(dǎo)與激勵，杜絕只以學(xué)業(yè)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的評價對學(xué)生的打擊與傷害。

那么，英語的課堂教學(xué)中，要學(xué)會反思如何處理師生關(guān)系及如何使用正確的評價語言，我們要做到以下幾點。

（一）關(guān)注每一個學(xué)生

學(xué)生是鮮活的個體，學(xué)生之間存在著個體差異，如果只重視甄別與選拔，只以學(xué)業(yè)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的評價必然對學(xué)生造成打擊與傷害。教師在課堂中會有意或無意表現(xiàn)出喜惡，評價就不一定能公平了。如果教師給每個學(xué)生都給予合理寄望，教師的眼神、舉動、語言都能讓學(xué)生得到關(guān)懷、感到快樂和成就。

（二）正確評價引導(dǎo)學(xué)生

在學(xué)生心中，教師是權(quán)威，學(xué)生都希望得到教師的期待、認可、鼓勵。英語是一門學(xué)習(xí)語言的學(xué)科，它的工具性很強。語言教學(xué)專家指出：語言學(xué)習(xí)是習(xí)得的，而非學(xué)習(xí)，即在大量的交際活動中使用語言才能掌握語言。所以教師要允許學(xué)生出錯，給予正確的引導(dǎo)，因勢利導(dǎo)，從學(xué)生的基礎(chǔ)、需求出發(fā)給予正確的評價引導(dǎo)，點燃其學(xué)習(xí)熱情。

三、改變評價形式，提高教學(xué)質(zhì)量

學(xué)校每年一度的問卷調(diào)查中都有對英語教師喜歡的程度的調(diào)查，如：非常喜歡、一般、不喜歡。反饋結(jié)果令筆者非常驚訝，非常喜歡的不及三分之一，選擇一般的較多，少數(shù)還選了不喜歡。而體育、音樂、美術(shù)教師選擇非常喜歡的占三分之二以上。這一結(jié)果引起了筆者的反思。筆者通過反省、觀察學(xué)生、主動與學(xué)生談心、走訪家長等形式調(diào)查分析其原因——現(xiàn)行評價體系中的壓力，尤其是語數(shù)英的評價方式給學(xué)生帶來消極的情緒，造成的心理壓力的確很大?，F(xiàn)存的評價方式存在著以下弊端。

1. 評價指標(biāo)單一，過于關(guān)注學(xué)業(yè)成績的結(jié)果，忽視對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的考查，表現(xiàn)為以考試為主的階段性和終結(jié)性評價。因為評價結(jié)果通常與教師的績效、獎勵、評職等掛鉤，這無形中牢牢地鎖住了教師和學(xué)生的積極性、影響著家長對學(xué)生學(xué)業(yè)的觀點，最終結(jié)果是學(xué)生的壓力與日俱增。

2. 學(xué)生處于以寫為主的形成性評價中，基本處于被動地位。由于聽寫、抄寫、練習(xí)多，欠缺大量的交際運用機會，學(xué)生在課內(nèi)外學(xué)習(xí)英語的自尊心、自信心得不到很好的保護。

建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系迫在眉睫。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我、建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上發(fā)展。

有了理論的指導(dǎo)，筆者嘗試采取以下措施。

課堂中的小組評價：一節(jié)課中表現(xiàn)最好的小組每個成員都得到一顆星星，貼到課室“英語之星”個人收藏框中。這既激起集體榮譽感又滿足個人的自我實現(xiàn)需要。

個人評價：抄寫工整漂亮獎勵一顆星星;認真完成練習(xí)題，取得滿分獎勵一顆星星;家庭聽寫家長給滿分，獎勵一顆星星;課堂聽寫滿分獎勵一顆星星;所在小組在課堂評價中勝出，獎勵一顆星星。小星星將貼到課室“英語之星”個人收藏框中，取得20顆小星星的學(xué)生到教師處抽獎一次，獎品都是學(xué)習(xí)用品。在一個月內(nèi)取得最多星星的學(xué)生授予“英語之星”稱號。

互助小組：互助小組由英語尖子生任組長和副組長。筆者要求全班同學(xué)利用課余時間到小組長處讀新的單詞和課文。組員中，三人是中等水平的學(xué)生，還有一個是學(xué)困生。這是根據(jù)我鎮(zhèn)英語學(xué)科分層教學(xué)的理念而組成的互助小組。所以，每次組長只需要集中精力教一個同學(xué)，一對一地教，確保過關(guān)。筆者認為這種做法對學(xué)困生有很大的幫助。完成任務(wù)獎勵一顆星星，按時交齊作業(yè)，獎勵一顆星星，一個月取得最多星星的組獎勵一瓶飲料，讓全組學(xué)生干杯慶祝。這既激起全班學(xué)生的集體榮譽感，又滿足個人的心理需要。

經(jīng)過改變評價形式，學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動有趣的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高和智力水平的提升及身心健康的發(fā)展。只要把評價發(fā)展功能擺在首位，無論對教師評價還是學(xué)生評價，都是提高教學(xué)質(zhì)量的有效保障。作為一線教師，多從點滴的教學(xué)瑣事入手，多反思自己的教學(xué)，總結(jié)過去的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)過去的不足，尋求更新、更好、更適合的方法與措施。

參考文獻：

[1]張慶宗.外語學(xué)與教的心理學(xué)原理[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2011.

[2]新課程實施過程中培訓(xùn)問題研究課題組.新課程與評價改革[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.