論情境教學在小學英語課堂的運用

陳橋娣

摘 要：情境教學是指在課堂教學中，教師根據教學內容，有目的地創(chuàng)設豐富多彩的、有趣的、形象的、生動具體的，以學生為主體的教學場景，讓學生身臨其境地學習英語，從而幫助學生更好地理解和鞏固所學內容。小學英語教學的目的是要培養(yǎng)學生對英語的興趣，幫助學生在真實或接近真實的語言情境中主動地使用學過的英語知識，使學生在運用英語的過程中能逐步用英語傳遞信息和表達自己的思想，學會交際。結合教學實踐，筆者將情境教學運用于Warm-up環(huán)節(jié)、Presentation和Learn環(huán)節(jié)、Practice環(huán)節(jié)、Extention以及Production環(huán)節(jié)、Homework環(huán)節(jié)，從五個方面闡述通過創(chuàng)設情境來激發(fā)學生的學習興趣，調動他們的積極性，引發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提高他們綜合運用英語的能力。

關鍵詞：小學英語;情境教學;運用策略

一、以“境”激“趣”——情境教學運用于Warm-up環(huán)節(jié)

在教學中，課前筆者通常播放書本的Lets sing、Lets chant來集中學生的注意力，提醒他們迅速調整狀態(tài)，進入英語課堂學習。比如：在學習了人教版三年級上冊第四單元的Lets sing（Old MacDonald）時，筆者通過PPT出示老麥當勞農場的情境，讓學生戴上課前自己制作的動物頭飾，再輔以手勢、動作，讓學生仿佛置身于農場當中，愉快地欣賞、歌唱這首歌曲。學生在這種情境中很快進入學習狀態(tài)，然后讓學生在提示下，換上新的單詞和動物叫聲，創(chuàng)編新的歌曲。學生在歡快的歌聲中不僅鞏固了本單元所學的動物單詞，又催生了他們對學習英語的興趣，享受學習英語的喜悅和成功。又如：在學習了人教版三年級下冊第一單元A.Lets chant后，筆者課前播放課件，讓學生前后四人一組，拿著課前自制的不同國家的國旗（UK、USA、China、Canada），分別戴著Mike、Wu Yifan、Amy、Sarah的頭飾跟隨課件“動起來，唱起來”。學生的積極性都很高，氣氛非常活躍。平時不愛開口的、膽小的學生都能這種情境的帶動下開心地、大聲地唱出來，激發(fā)了學生的學習熱情。興趣是最好的老師，心理學家認為：最好的學習動力是對學科具有內在的興趣。興趣是能力的基礎，能力是造就天才的能源。相信在情境的潛移默化中學習英語，必將會喚起學生求知的渴望，為接下來的英語學習奠定良好的基礎。

二、以“境”激“趣”——情境教學運用于Presentation和Learn環(huán)節(jié)

字不離詞，詞不離句，句不離篇。在教學英語時，不能為教單詞、句子、文章而教。沒有情境，無論是哪種語言，都將失去意義。在學習新課時，通過創(chuàng)設情境，引入將要學習的內容，讓學生一開始就置身于情境中，學生會很自然地進入學習狀態(tài)，接受新知識。比如：在學習人教版四年級上冊第一單元A.Lets learn時，筆者先讓學生欣賞本單元的歌曲We have a new classroom，讓學生初步感知本節(jié)課要學習的內容，接著告訴學生——“We have a new classroom， too. Look， this is our new classroom. Whats in our new classroom？”，引導學生盡量用英語回答課室里的物品。由于課前有讓學生預習的習慣，一部分學生除了能用英語說出以前學過的課室里有的物品單詞，還能說出本節(jié)課要學習的單詞。當學生回答出本節(jié)課的新單詞時，筆者順勢引入新單詞的學習，教單詞同時引申出Lets do的句子。如：教完door這個單詞后，就接著呈現(xiàn)和學習“Open the door”這個句子。層層遞進，由淺入深，學生很自然地、輕松地習得本節(jié)課的內容。

三、以“境”激“趣”——情境教學運用于Practice環(huán)節(jié)

英語是實踐性、交際性很強的學科，我們要讓學生在大量的實踐活動中，尤其是情境活動中感悟英語、掌握英語、運用英語。為了更好地鞏固新知識，讓學生能夠靈活運用，筆者會在學完新課后設置一些情境活動，讓學生在真實或者接近真實的情境中操練新內容，使英語課堂活動真實化、趣味化。在教學人教版四年級下冊Unit 5 My clothes時，為了讓學生更好地理解和掌握句型“Are these yours？ Is this ...？? Whose ... is this？ Whose ... are those？”以及它們的回答，筆者讓學生把自己的一些文具、玩具和衣服帶到課堂，讓學生在課室自由地用所學新句型詢問和回答，一一找到它們的主人。同時，在規(guī)定的時間內，誰找到的主人多，誰就能得到獎勵。學生都很活躍，都爭先恐后地尋找物品的主人。學生在這種真實的情境中練習和使用英語，實現(xiàn)任務的目標，感受成功。

四、以“境”激“趣”——情境教學運用于Extention和Production環(huán)節(jié)

拓展是對所學知識的延伸和深化，使學生能夠活用教材，也是語言輸出的重要過程。例如：學習了人教版四年級下冊Unit 6 Shopping A.Lets talk后，筆者結合實際，用PPT設計了這樣的情境活動：六一兒童節(jié)到了，媽媽想送你一件禮物，請結合自己的需求根據課文內容和提供的信息三人一組（售貨員、媽媽、自己）創(chuàng)編一個購物對話。學生都有用中文購物的生活體驗，現(xiàn)在是把所學知識運用于生活購物中，他們都覺得新奇，都迫不及待地躍躍欲試。他們戴上頭飾，用已有的生活經驗，積極大膽地開口，用英語“挑挑選選”“詢問價錢”等。然后替換角色，每個人都體驗了售貨員、媽媽、顧客的角色。小組活動結束后，筆者請幾個小組上臺表演，讓學生有展示自己的機會，并給予表揚。此活動以教材為基礎，又高于教材，學生的思維能力、交際能力和綜合運用語言的能力都在這樣的情境活動中得到了發(fā)展和提高。

五、以“境”激“趣”——情境教學運用于Homework環(huán)節(jié)

作業(yè)是課堂學習的延伸，是學生吸收、內化、活用知識的重要補充。由于剛上五年級，對于學生來說，大多數是新老師。在學了人教版五年級上冊Unit 1 Whats he like？后，筆者讓學生以“My ... teacher”為題，利用本單元學的詞匯、句型寫一篇小短文，并配上人物圖畫。學生都會以自己最喜歡的老師為題，并根據所寫老師的外貌、性格特點進行描述，還通過手機、字典、書本查找不會表達的單詞和句子。作文以圖文并茂的形式呈現(xiàn)，不僅鍛煉了學生綜合運用本單元的主要詞匯和句型，還能豐富學生的詞匯量，培養(yǎng)學生的繪畫興趣。

學生是否真正地掌握一門語言，不是看他們能否熟讀或背誦書本上的單詞、句子和課文，那只代表學生掌握了書本上的知識，并不代表他們具備了這種語言能力，最關鍵的是要看他們能否在真實的語言環(huán)境中運用語言，用語言與他人交流。所以，英語教師應該在教學中通過各種方式（PPT、實物、圖片等）努力營造真實或者接近真實的語言環(huán)境，將所學知識與學生的生活實際想結合，讓學生長期在這種語境中獲取語言知識，更好地學習和掌握英語。