讓低年級寫話教學成為進入作文大門的階梯

梁婷婷

摘 要：寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。在語文教學中，對教師而言，最難教的是作文。對學生來講，最難寫的也是作文。教師在寫話教學中要創(chuàng)設良好的環(huán)境和活動情境，充分調(diào)動學生的感官，讓學生充分展示自己的思維能力和想象能力;鼓勵學生大量地閱讀;在游戲中培養(yǎng)講故事的能力;在教學中開展寫話活動;開展活動以構建寫話平臺。

關鍵詞：小學低年級;寫話教學;作文教學

在作文教學過程中，學生往往望“文”生畏，不知寫些什么，不知從何下筆。那么，教師應該如何消除學生的畏難心理，指導學生寫好幾句話的同時，又為以后的作文教學做鋪墊呢？下面筆者簡單談談自己的幾點做法。

一、寫作教學的階梯：調(diào)動多種感覺器官

教師在寫話教學中要創(chuàng)設良好的環(huán)境和活動情境，充分調(diào)動學生的感官，讓學生聽得到、看得見、親身體驗，觸發(fā)學生寫話靈感和興趣，充分展示自己的思維能力和想象能力，張揚自己的個性。這樣，學生在良好的心境下，思維就會活躍，感情才能真摯，想象力才能豐富，個性才能發(fā)展，文章才能寫得好。

寫話的來源很多都是通過生活的觀察，筆者在上完《我要的是葫蘆》一課后，從文中種葫蘆的人為什么最后得不到葫蘆入手，引導學生采用不同的方式去種綠豆，再談談自己的收獲。并趁機提出寫觀察日記的要求，每天都讓學生記錄，這樣就調(diào)動了他們主動觀察的積極性。

開展活動、提出寫話要求，不能讓學生看完就算，而是需要他們把聽到的、想到的寫進文章中。例如，在種綠豆時產(chǎn)生了疑問，可以問父母、教師或者有經(jīng)驗的人，聽取了意見之后才去做，就可以產(chǎn)生意想不到的效果，那么這樣的效果是什么呢？這就要構思一番才寫得出來，所以就需要主動地思考。

只是親身嘗試還不夠，還要把自己在種綠豆過程中的一些體驗說出來，于是開展綠豆分享會，大家一起討論自己的種植方式，碰到的困難和解決辦法，于是各種關于綠豆故事的文章就隨之產(chǎn)生了。在主動地做、主動地說的情況下，感覺器官得到更充分的調(diào)動，學生寫起作文就水到渠成。

二、寫作教學的階梯：多讀好書，讀寫結合

“讀書破萬卷，下筆如有神?！笔翘拼鷤ゴ笤娙硕鸥Φ拿洹＿@詩句指出了學習作文的有效途徑——多讀多寫。莎士比亞說過這么一句話：“生活里沒有書籍，就好比沒有陽光;智慧里沒有書籍，就好比鳥兒沒有翅膀?！倍魑膩碓从谏?，閱讀則是寫作的基礎。教師要多鼓勵學生大量地閱讀，同時拓寬課外閱讀渠道。

檢驗讀書的方式有很多，比如可以借助課前一分鐘開展與所任教課文相關的知識性故事講述，這是鍛煉學生口才跟思維的一種途徑，也是對他所讀過書籍進行一個縱向發(fā)展的好方式。作為課前一分鐘講解的主角，學生可以先寫一個簡單的提綱，提前對自己要講的內(nèi)容簡單地總體布局，不謀求語言詞匯的華麗與否，但希望能對大家所學的課文起到普及常識的作用，同時對課文的引入也起到很好的鋪墊作用。而參與活動的每一個學生都能得到口頭、筆述多樣訓練機會，讓學生敢于說、敢于做、敢于想，借助平臺奠定寫話的基礎。

再者，開展好詞好句的摘抄跟閱讀感受的訓練也是必要的，正所謂“磨刀不誤砍柴工”。不追求華麗的辭藻，而是當學生感受到作者用新鮮的詞語時，能觸動開啟寫話之旅的那一把鑰匙，從而打開寫話的大門，與作者產(chǎn)生共振。當他們動筆的時候，能多想想這樣寫的好處，這樣使用是否真的能得心應手，以及這樣的反思對自己有什么寫作上的啟發(fā)。學生多思多想，才能有所獲，教師也才能得到更好的反饋。

三、寫作教學的階梯：骰子游戲中培養(yǎng)講故事的能力

大量購買繪本閱讀容易忽略學生講故事的能力，對于低年段的學生來說，他們富于幻想。要在游戲中激發(fā)學生的想象力，開始進行有效的表達和邏輯的訓練。在講故事時注意學生能否清晰地表達自己的想法、描述身邊的世界，就是衡量語言表達能力的基礎標準。比如可以設計6顆故事骰子，每顆骰子有6個元素，共計36個元素，分為角色類、工具類和場景類。它們構成故事的基本要素。當骰子扔出來后，元素就隨機組合，學生需要根據(jù)已經(jīng)選擇好的元素編一個故事。

有些故事我們聽起來就像身臨其境，其實往往是因為它們包含了很多細節(jié)，這些細節(jié)就是精準表達的效果。平時和學生溝通時，多使用名詞、動詞、形容詞等，少用代詞，盡量做到精準沒有歧義。例如：“請你幫我拿那個東西”要說成“請你幫我拿那個綠色的杯子?！痹谟螒蛑袧B透作文的一些方法也是喜聞樂見的教學方式。

四、寫作教學的階梯：抓住教學的契機恰當切入

學生在寫話時常常感到無從下筆，不知該寫些什么，也不知道該如何寫讓人滿意。筆者借著教學《我是一只小蟲子》的契機，讓學生在熟知課文內(nèi)容的前提下開展“假如我是……”的寫話活動，這樣讓學生從自己喜聞樂見的方式走進文本，真正把自己代入了動物或者植物中，寫出自己的真實感受。有的把自己當成了魚，寫道：“早上醒來游到珊瑚上把鱗片洗得閃閃發(fā)亮，再用海草洗一下臉蛋……”有的把自己當成了小鳥，寫道：“清晨在高高的大樹上伸懶腰，用一些水來把臉洗干凈，把柔軟的羽毛擦得亮亮的……”

學生在學習了原文的基礎下初步對結構、表達方式進行模仿，能幫大家拓寬選材的思維，在模仿中磨煉自己遣詞造句的能力，讓語言更具表現(xiàn)力，從而逐漸對有主題的文章產(chǎn)生不抗拒的心理，并隨著模仿程度的逐步提升，慢慢形成自己的寫作風格。

五、寫作教學的階梯：借助學校開展的活動構建寫話平臺

豐富學生的校園生活，能有效提升學生的審美能力、文化修養(yǎng)以及道德情操。校園文化生活的開展對學生寫話平臺的構建主要體現(xiàn)在以下3個方面。

每次科技節(jié)都是讓學生大開眼界的時刻。曾在春晚跟廣州燈光節(jié)大放異彩的新型機器人居然來跟學生見面了，大家都興趣盎然。面對機器人的沖天飛炮、極速賽車、靈動舞蹈，學生看得如癡如醉?？粗@些機器人是如何靈活地擺動自己身姿，舞動旋律時大家的心情也隨之跌宕起伏。通過操作人員的介紹跟相關科技活動攤位的開展，又一次使學生投入了活動中，很多人在活動結束后還津津樂道地談論著這次的有趣活動。筆者借機激發(fā)了學生的寫話熱情，在活動開展后學生都思如泉涌，涌現(xiàn)許多精彩的佳作。

元宵節(jié)那天，學生都洋溢著幸福的笑臉迎接節(jié)日的到來。為了抓住年味的尾巴，學校趁著濃濃氣氛開展包湯圓活動。這次較以往有所不同，在單純品嘗湯圓的基礎上增添了親手制作這個項目，并請了有經(jīng)驗的家長現(xiàn)場解說、示范包湯圓的過程，然后讓學生嘗試制作。大家都熱情高漲，全情投入制作自己的“特色湯圓”。很多學生由于親身參與了活動，對制作方法有了初步的了解，并且?guī)е鋹偟男那橥瓿闪诉@次湯圓制作，所以在寫話時特別得心應手，很容易暢所欲言，特別是對細節(jié)的描寫，有自己的獨到之處。

參與公益事業(yè)，獻出自己的一份愛心。學校一直跟街道的公益組織保持長期合作關系，這樣公益活動的開展極大地激發(fā)了學生的參與熱情。例如有一次，我們迎來了為貧困山區(qū)孩子捐贈圖書的好機會：你的舊書，他們的新圖書館。筆者便借此機會讓學生用文字的形式一展心中所思、所想，趁著捐贈舊書的機會寫上自己的心意，就算只有寥寥數(shù)筆，但都蘊含著學生真摯的情感。

正是因為讓他們從不同角度、不同層面發(fā)散思維，給他們提供選材新穎獨到，鼓勵獨創(chuàng)一格的寫話方式開展。因此學生能在寫話的道路上越走越順利，這樣就為提高學生習作水平奠定了良好的基礎。

參考文獻：

[1]高詩佳，侯紀萍.寫給小學生的創(chuàng)意作文課[M].貴陽：貴州教育出版社，2019.

[2]肖月紅.小學生創(chuàng)意思維與寫作技巧[M].杭州：浙江教育出版社，2018.

[3]錢惠.“模仿寫作”在作文教學中的運用[J].讀寫算·教學研究與管理，2020（01）.