情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用策略

李露

摘 要：隨著小學(xué)階段教育水平不斷提升，越來越多的教學(xué)方法進(jìn)入小學(xué)語文課堂中。語文教師開始在課堂中使用一些教學(xué)方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但并不是所有的教學(xué)方法都能對(duì)語文課堂起到積極作用，一些教學(xué)方法會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而進(jìn)一步影響課堂的教學(xué)進(jìn)度。文章結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用，并提出一些實(shí)質(zhì)性的建議和教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境教學(xué)法;應(yīng)用策略

情境教學(xué)法，顧名思義就是在語文課堂中創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生參與到這個(gè)情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣能夠在語文課堂中營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握更多的語文知識(shí)。但是語文教師在設(shè)置情境時(shí)要注意，必須是生活中常見的情境或是被學(xué)生熟知的情境，這樣才能夠讓學(xué)生參與情境，高效學(xué)習(xí)，否則不僅不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，反而會(huì)影響正常的課堂教學(xué)。

一、在語文課堂中創(chuàng)設(shè)貼近實(shí)際生活的情境

隨著教育水平的不斷提升，生活化教學(xué)受到了廣大語文教師和學(xué)者的重視，越來越多的語文教師開始在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活化教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)也能掌握一定的生活知識(shí)，從而提高學(xué)生的生活質(zhì)量。所以語文教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生積極參與，這樣不僅能夠豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，還能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些生活化的常識(shí)。而且創(chuàng)設(shè)生活化的情境也能夠讓學(xué)生從自己熟知的領(lǐng)域著手學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率。

例如，在進(jìn)行《花的學(xué)?！芬徽n的講授時(shí)，筆者在語文課堂中創(chuàng)設(shè)了生活化的教學(xué)情境。筆者讓學(xué)生想象自己在一所充滿鮮花的學(xué)校中，然后讓學(xué)生結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容來描繪這所充滿鮮花的學(xué)校。但是許多學(xué)生都不能想象到這個(gè)場(chǎng)景，于是筆者讓學(xué)生想象自己在一個(gè)充滿鮮花的公園內(nèi)，讓學(xué)生描繪公園內(nèi)的景象，然后將這些景象帶入學(xué)校中，這樣就能描繪出學(xué)校中的景色。筆者通過在語文課堂中創(chuàng)設(shè)貼近實(shí)際生活中的情境，讓學(xué)生從自己熟知的領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也讓學(xué)生掌握了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，提高了學(xué)生的生活質(zhì)量。

二、在語文課堂中創(chuàng)設(shè)情境游戲

許多小學(xué)生對(duì)語文課堂不感興趣，認(rèn)為語文課堂相對(duì)來說比較枯燥，學(xué)生不能集中精神在課堂中高效學(xué)習(xí)，所以語文教師要調(diào)動(dòng)班級(jí)中學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與到語文課堂中。語文教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，并組織班級(jí)學(xué)生進(jìn)行游戲，這樣能夠讓學(xué)生積極地參與到課堂中。語文教師也要將游戲和知識(shí)結(jié)合起來，讓學(xué)生在進(jìn)行游戲的同時(shí)學(xué)習(xí)到一定的語文知識(shí)，這樣才不會(huì)浪費(fèi)課堂中寶貴的時(shí)間，讓學(xué)生充分地利用課堂中的每一分鐘學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行《秋天的雨》一課的講授時(shí)，筆者在課堂中創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，組織班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行游戲。游戲的大致內(nèi)容是：學(xué)生需要說出一個(gè)天氣，并挑選另一名學(xué)生，讓另一名學(xué)生說出這個(gè)天氣的特點(diǎn)，以此類推。當(dāng)學(xué)生說出下雨時(shí)，另一名學(xué)生可以說水，也可以說寒冷……班級(jí)中的學(xué)生都參與到了這個(gè)游戲中，這很大程度上提高了學(xué)生的課堂參與度。筆者通過在課堂中組織情境游戲，不但調(diào)動(dòng)了班級(jí)中學(xué)生的積極性，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)了一些和天氣相關(guān)的知識(shí)，提高了學(xué)生的綜合能力，還活躍了語文的課堂氣氛，讓學(xué)生在良好的課堂氛圍中高效學(xué)習(xí)。

三、在語文課堂中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生展開對(duì)話

新課標(biāo)提出：要求小學(xué)階段的學(xué)生要能夠熟練地與其他人對(duì)話，所以許多語文教師開始在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。語文教師就可以在課堂中創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行情境對(duì)話，這樣能夠最大限度地鍛煉學(xué)生的口語交際能力。語文教師也要在一旁指導(dǎo)學(xué)生，規(guī)范學(xué)生的語言和用詞，這樣能夠?yàn)閷W(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活做鋪墊。教師也可以營(yíng)造一個(gè)情境，并參與其中與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，這樣能夠拉近教師與學(xué)生之間的距離，改善師生之間的關(guān)系。

例如，在進(jìn)行《賣火柴的小女孩》一課的講授時(shí)，筆者給學(xué)生講了這個(gè)家喻戶曉的故事后，在課堂中營(yíng)造了小女孩賣火柴時(shí)的情境，然后讓班級(jí)中的一些學(xué)生扮演小女孩，與其他人進(jìn)行情境對(duì)話，讓學(xué)生嘗試賣出手中的火柴。班級(jí)中的學(xué)生都爭(zhēng)先恐后地想要扮演小女孩。筆者通過創(chuàng)設(shè)情境并讓學(xué)生進(jìn)行情境對(duì)話，不僅讓學(xué)生參與到語文課堂中，還鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ)。這樣不僅符合新課標(biāo)的要求，也能夠促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，讓學(xué)生成為全面發(fā)展的人才。

總的來說，在小學(xué)階段的語文課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情境化教學(xué)是非常必要的，語文教師要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)情況來創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的教學(xué)情境，這樣才能夠讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)。語文教師可以創(chuàng)設(shè)生活中的情境，這樣能夠讓學(xué)生在熟悉的氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)一定的生活知識(shí);語文教師也可以在課當(dāng)中組織一些情境游戲，將游戲和教材中的知識(shí)結(jié)合到一起，做到真正的寓教于樂;語文教師也可以創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，以此來鍛煉學(xué)生的口語交際能力，為學(xué)生以后的生活和學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ)。

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