基于TOPCARES預(yù)期學(xué)習(xí)效果的課程形成性考核設(shè)計(jì)與實(shí)施

李薇

摘? ?要：考核評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要評(píng)估手段，是課程教學(xué)質(zhì)量提升的一個(gè)重要抓手。大連東軟信息學(xué)院以O(shè)BE“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”工程教育專業(yè)認(rèn)證核心理念及學(xué)校TOPCARES教育方法為指導(dǎo)，凝練出“目標(biāo)導(dǎo)向、學(xué)生中心”的形成性考核基本原則。學(xué)校深化TOPCARES混合式教育教學(xué)改革工作，圍繞預(yù)期學(xué)習(xí)效果，打通專業(yè)、課程及考核各要素間的邏輯關(guān)系，構(gòu)建了基于課程預(yù)期學(xué)習(xí)效果的課程考核設(shè)計(jì)框架，建立了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與目標(biāo)達(dá)成的可持續(xù)診斷改進(jìn)機(jī)制。課程考核改革設(shè)計(jì)理念工作應(yīng)用學(xué)校智能信息平臺(tái)，自動(dòng)、實(shí)時(shí)、客觀地評(píng)價(jià)教與學(xué)。

關(guān)鍵詞：TOPCARES;形成性考核;預(yù)期學(xué)習(xí)效果達(dá)成;目標(biāo)導(dǎo)向;學(xué)生中心

中圖分類號(hào)：G423.04 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2021）11-0093-04

一、引言

大連東軟信息學(xué)院不斷向縱深推進(jìn)一體化TOPCARES教育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈真正的對(duì)接融合。學(xué)校實(shí)施混合式教育改革以來，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積累成果，圍繞TOPCARES能力指標(biāo)，逐步打通專業(yè)、課程、項(xiàng)目、活動(dòng)、資源的教學(xué)邏輯關(guān)系，切實(shí)把培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、國(guó)際視野、實(shí)踐能力落實(shí)到人才培養(yǎng)全過程。

在深化TOPCARES混合式教育教學(xué)改革中，課程考核同屬教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)資源的一部分，兼具輔教促學(xué)和診斷評(píng)估的重任。反觀學(xué)校課程考核，部分課程仍存在內(nèi)涵質(zhì)量不達(dá)標(biāo)、作用效果發(fā)揮不足之處，反而在教育教學(xué)改革中成為“卡脖子”環(huán)節(jié)。特別是學(xué)習(xí)過程中的形成性考核，未充分發(fā)揮促進(jìn)（To Improve）作用。具體體現(xiàn)在形成性考核的方式與內(nèi)容缺乏實(shí)質(zhì)意義、考核未覆蓋全體學(xué)生、不能有效促進(jìn)學(xué)生達(dá)成課程預(yù)期目標(biāo)、考核評(píng)價(jià)結(jié)果缺少科學(xué)分析、課程教學(xué)與考核持續(xù)改進(jìn)工作盲目隨意、學(xué)生不知道考核任務(wù)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、多半考核評(píng)價(jià)無反饋以及教學(xué)工作出現(xiàn)閉環(huán)斷裂點(diǎn)等方面。教育教學(xué)改革不落實(shí)到課程，不落實(shí)到課程的考核改革，無異于“行百里路者半九十”。如何一體化設(shè)計(jì)實(shí)施形成性考核，將TOPCARES混合式教育教學(xué)改革落地，是本輪課程考核改革研究的重點(diǎn)。

二、TOPCARES目標(biāo)導(dǎo)向考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

1.考核體系構(gòu)建邏輯

系統(tǒng)化設(shè)計(jì)與科學(xué)化實(shí)施形成性考核要處理多方面關(guān)系，具體包括考核與專業(yè)、課程的內(nèi)在邏輯關(guān)系，處理好形成性考核與終結(jié)性考核的支撐關(guān)系，處理好形成性考核各要素之間的一致性關(guān)系。

（1）系統(tǒng)設(shè)計(jì)專業(yè)、課程、考核的邏輯關(guān)系

基于TOPCARES教育教學(xué)理念和方法，學(xué)校各專業(yè)在TOPCARES一、二級(jí)能力指標(biāo)范疇內(nèi)，選取專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)的指標(biāo)，并將三級(jí)指標(biāo)進(jìn)行“專業(yè)化描述”。以TOPCARES三級(jí)指標(biāo)為紐帶，建立專業(yè)層面到課程層面的邏輯關(guān)系，將專業(yè)人才培養(yǎng)能力指標(biāo)自上而下地正向科學(xué)地分解到課程（包括項(xiàng)目、活動(dòng)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等）中。

課程層面則將分解下來的能力指標(biāo)和課程目標(biāo)進(jìn)行“課程化轉(zhuǎn)化”，從學(xué)生角度描述成可評(píng)價(jià)的預(yù)期學(xué)習(xí)效果，再以達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)，重新凝練各預(yù)期學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)及能力點(diǎn)（簡(jiǎn)稱KT點(diǎn)），系統(tǒng)規(guī)劃支撐預(yù)期達(dá)成的系列活動(dòng)與資源。

形成性評(píng)價(jià)是保證工程教育達(dá)到畢業(yè)要求以及課程達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)效果的重要評(píng)價(jià)工具和手段。教學(xué)實(shí)施落實(shí)到考核環(huán)節(jié)時(shí)，同樣應(yīng)以預(yù)期學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)導(dǎo)向，并以學(xué)生為中心反向設(shè)計(jì)考核方法策略，建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與目標(biāo)達(dá)成的可持續(xù)診斷改進(jìn)機(jī)制。

（2）系統(tǒng)設(shè)計(jì)形成性考核與終結(jié)性考核

泰勒的目標(biāo)評(píng)價(jià)理論及布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)理論均提出，評(píng)價(jià)是根據(jù)預(yù)先的教育目標(biāo)、對(duì)教育結(jié)果進(jìn)行客觀描述的過程。評(píng)價(jià)的過程，實(shí)質(zhì)上是判定課程與教學(xué)計(jì)劃在多大程度上實(shí)際實(shí)現(xiàn)了教育目標(biāo)的過程（目標(biāo)達(dá)成度）。根據(jù)不同的目的和用途，考核評(píng)價(jià)一般分為形成性考核和終結(jié)性考核，其關(guān)系如圖1所示。

形成性考核是在教學(xué)過程中，為有效跟蹤與檢測(cè)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題、幫助學(xué)生達(dá)成課程目標(biāo)而進(jìn)行的過程評(píng)價(jià)。終結(jié)性考核也稱為總結(jié)性考核、成就考核，是一種檢驗(yàn)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果、課程的學(xué)習(xí)效果，評(píng)判課程目標(biāo)達(dá)成情況而做出的結(jié)論性評(píng)價(jià)。[1]

形成性考核應(yīng)有利于支撐學(xué)生在終結(jié)性考核時(shí)取得良好成績(jī)，與終結(jié)性考核之間存在著邏輯上內(nèi)在一致性和實(shí)踐中的不可分割性。過程考核通過評(píng)價(jià)、診斷、引導(dǎo)，從知識(shí)能力方面強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，解決學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，從改進(jìn)教學(xué)方面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和現(xiàn)存問題，從學(xué)習(xí)支持方面幫助學(xué)生自我認(rèn)知、主動(dòng)學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展。終結(jié)性考核則全面驗(yàn)收和檢測(cè)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，公正、客觀地評(píng)價(jià)課程目標(biāo)達(dá)成度、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生全體及個(gè)體的預(yù)期學(xué)習(xí)效果達(dá)成度，全面分析問題及改進(jìn)策略，持續(xù)改進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量。

（3）科學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施形成性考核

課程形成性考核設(shè)計(jì)時(shí)要遵循“目標(biāo)導(dǎo)向、學(xué)生中心”的基本原則。

①目標(biāo)導(dǎo)向是指以預(yù)期學(xué)習(xí)效果達(dá)成為核心目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)是考核的起點(diǎn)和終點(diǎn)。考核的目標(biāo)導(dǎo)向應(yīng)具體全面，在客觀地檢測(cè)知識(shí)掌握程度的基礎(chǔ)上，聚焦學(xué)生能力提升和課程目標(biāo)達(dá)成，同時(shí)不要忽略學(xué)生價(jià)值觀或其他情感因素的良性發(fā)展。對(duì)于課程重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)和高階能力指標(biāo)，例如知識(shí)整合能力、創(chuàng)造性思維、分析和解決復(fù)雜問題等能力，宜多階段、多角度、多形式地反映學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)效果達(dá)成情況，保障全體學(xué)生趨向目標(biāo)達(dá)成。

②學(xué)生中心是指形成性考核要充分體現(xiàn)“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生發(fā)展為中心”。建構(gòu)主義核心思想認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)性化產(chǎn)物，由每個(gè)學(xué)生通過將新信息與已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合而建構(gòu)。[2]基于學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和基礎(chǔ)（如沉思型、依存型、外控型等）的不同，在既定、統(tǒng)一目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上，考核設(shè)計(jì)人員首先要認(rèn)同學(xué)生的差異、個(gè)性化發(fā)展和多樣化發(fā)展，通過對(duì)學(xué)生擴(kuò)大機(jī)會(huì)、分級(jí)考核幫助學(xué)生在各自起點(diǎn)的基礎(chǔ)上有所提升。能夠在課程教學(xué)過程中通過各種方式觀察和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題并對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的糾正和幫扶，幫助學(xué)生達(dá)成目標(biāo)。[3]強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)，學(xué)生在考核中具有考核內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)的制定者、參與者，以及考核的評(píng)價(jià)者等多重身份，而非消極的接受者。

2.形成性考核的步驟與要求

形成性考核具體實(shí)施時(shí)基于“目標(biāo)導(dǎo)向、學(xué)生中心”基本原則，課程考核在具體實(shí)施前，教師應(yīng)開展系統(tǒng)分析。根據(jù)課程知識(shí)、能力、素質(zhì)對(duì)應(yīng)的預(yù)期學(xué)習(xí)效果不同，選取考核方式，實(shí)施評(píng)價(jià)后通過及時(shí)分析與反饋，持續(xù)改進(jìn)教與學(xué)，方可發(fā)揮考核診斷、導(dǎo)向、反饋、強(qiáng)化和激勵(lì)的作用?；谡n程預(yù)期學(xué)習(xí)效果的一體化課程考核設(shè)計(jì)框架如圖2所示。

（1）前期分析

教學(xué)之初，教師要深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，熟悉課程目標(biāo)要求以及課程對(duì)畢業(yè)要求的支撐作用，了解課程相關(guān)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，科學(xué)設(shè)計(jì)課程預(yù)期學(xué)習(xí)效果達(dá)成的系列活動(dòng)。教師可通過已修相關(guān)課程成績(jī)和總結(jié)分析報(bào)告，了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的優(yōu)勢(shì)與弱項(xiàng)，或開展有針對(duì)性的前測(cè)，據(jù)此修正和補(bǔ)充考核方案與具體材料?？己嗽O(shè)計(jì)時(shí)要以強(qiáng)化基礎(chǔ)、解決高階目標(biāo)為重點(diǎn)，合理規(guī)劃考核評(píng)價(jià)頻次，考試頻率的增加可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。[4]

（2）選取評(píng)價(jià)方式

基于“目標(biāo)導(dǎo)向、學(xué)生中心”基本原則，課程考核常以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、啟發(fā)討論為基本手段，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維的形成，從而解決問題;以小組合作學(xué)習(xí)和互動(dòng)為重要形式，發(fā)揮學(xué)伴間相互監(jiān)督、協(xié)作和鼓勵(lì)的作用。根據(jù)預(yù)期目標(biāo)與考核任務(wù)的不同，教師靈活選取適用的、有效的考核形式。

對(duì)于知識(shí)類為主的預(yù)期目標(biāo)考核，教師一般通過預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、復(fù)述、問答、測(cè)驗(yàn)等方式，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用程度，促進(jìn)學(xué)生打好基礎(chǔ)，理解新知，為知識(shí)應(yīng)用做準(zhǔn)備。

為促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展，在考核時(shí)教師常選用與真實(shí)情境相結(jié)合的探究式任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索未知，自主進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移、綜合和應(yīng)用。探究式學(xué)習(xí)常采取團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)模式，在考核學(xué)生合作任務(wù)時(shí)，教師要考慮學(xué)生個(gè)體貢獻(xiàn)因子和難度系數(shù)，避免學(xué)生“坐順風(fēng)車”情況發(fā)生，調(diào)動(dòng)每名學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的積極作用。

為促進(jìn)學(xué)生內(nèi)涵提升，教師在進(jìn)行形成性考核的提問、發(fā)布討論主題、設(shè)置任務(wù)或布置作業(yè)時(shí)，要體現(xiàn)一定的開放性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深度思考。教師還要適時(shí)采取觀察、面談、座談、調(diào)查問卷等方式，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、行為表現(xiàn)，及時(shí)糾正問題，實(shí)施正向鼓勵(lì)。

（3）制定評(píng)價(jià)量表

評(píng)價(jià)量表是運(yùn)用得最廣泛的形成性考核工具之一，是實(shí)施評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。[5]原則上，每個(gè)考核項(xiàng)均應(yīng)有具體的評(píng)價(jià)量表，細(xì)化評(píng)分項(xiàng)，劃分評(píng)分等級(jí)，制定相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。為保證教師、學(xué)生或外部人員實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，都能較為客觀地評(píng)價(jià)或評(píng)分，評(píng)價(jià)量表要求盡可能地量化、行為化、可視化?？己嗽u(píng)價(jià)前，教師應(yīng)將預(yù)期學(xué)習(xí)效果、考核方式及評(píng)價(jià)量表告知學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)規(guī)劃，更好地完成學(xué)習(xí)及考核任務(wù)，學(xué)生還可參與討論評(píng)價(jià)量表，以增加對(duì)評(píng)價(jià)量表的理解，取得更好的學(xué)習(xí)成效。教師要善于在評(píng)分中使用顯性與隱性、真實(shí)與虛擬相結(jié)合的激勵(lì)手段，如設(shè)定難度系數(shù)、加分、獲得榮譽(yù)、勛章等，提高學(xué)生參與考核評(píng)價(jià)的積極性。同時(shí)，教師還要明確采取約束性的懲罰措施，如設(shè)定及格線、扣分、有損個(gè)人或集體榮譽(yù)等，避免學(xué)生學(xué)習(xí)投機(jī)，杜絕學(xué)術(shù)誠(chéng)信問題，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和治學(xué)態(tài)度。

（4）評(píng)價(jià)實(shí)施與分析反饋

及時(shí)反饋是形成性評(píng)價(jià)的重要特征，也是形成性評(píng)價(jià)發(fā)揮作用的基礎(chǔ)?？己嗽u(píng)價(jià)時(shí)教師應(yīng)突破教師為主體的評(píng)價(jià)方式，豐富評(píng)價(jià)主體，增加學(xué)生間點(diǎn)評(píng)、自評(píng)、互評(píng)環(huán)節(jié)，使學(xué)生得到參與感、成就感、獲得感，體會(huì)挑戰(zhàn)。教師也可以邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家對(duì)學(xué)生的階段成果和表現(xiàn)予以點(diǎn)評(píng)，教師再針對(duì)評(píng)價(jià)過程和結(jié)果進(jìn)行分析和引導(dǎo)。

教師在實(shí)施過程考核時(shí)要持續(xù)關(guān)注學(xué)生目標(biāo)的量化達(dá)成度和個(gè)體的質(zhì)性成長(zhǎng)度，客觀掌握學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展現(xiàn)狀。在學(xué)期學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，比如課程的難點(diǎn)章節(jié)結(jié)束，或在階段性學(xué)習(xí)之后，又如學(xué)期初、學(xué)期中、學(xué)期末，分析形成性考核成效，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展方向。

教師在反饋形成性考核結(jié)果時(shí)，要階段性公布形成性考核成績(jī)，更為重要的是要有針對(duì)性的反饋，將學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足反饋給學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。對(duì)于學(xué)生常犯的共性問題，或考核后近三成學(xué)生未達(dá)標(biāo)的相關(guān)知識(shí)及能力斷點(diǎn)，教師要通過重復(fù)教學(xué)、調(diào)整教學(xué)方法、重設(shè)教學(xué)環(huán)境、補(bǔ)充教學(xué)資料、重組學(xué)習(xí)共同體等方式及時(shí)予以解決。對(duì)于學(xué)習(xí)情緒不高、成績(jī)急劇下降、不明原因?qū)W習(xí)不好等個(gè)別學(xué)生，通過個(gè)別化溝通交流，提供補(bǔ)救方法、額外學(xué)習(xí)指導(dǎo)，組建同伴互助幫扶小組等方式，關(guān)心和幫助學(xué)生重燃學(xué)習(xí)熱情，重塑學(xué)習(xí)信心。

三、支持與保障

TOPCARES混合式教育教學(xué)改革以信息技術(shù)的發(fā)展為支撐，設(shè)計(jì)配套的智慧教育平臺(tái)，并從校院兩級(jí)推進(jìn)落實(shí)課程考核改革的具體方案，從邏輯層面保證了“專業(yè)、課程、資源、考核”從目標(biāo)設(shè)計(jì)到實(shí)施再到達(dá)成，實(shí)現(xiàn)分析系統(tǒng)的一體化設(shè)計(jì)，從實(shí)施層面，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)校、院系、課程、系統(tǒng)”的全面協(xié)調(diào)與支撐，確保課程考核改革的方向和成效。

1.搭建信息化智能平臺(tái)

學(xué)校在深化TOPCARES混合式教育教學(xué)改革過程中，將系統(tǒng)整合和搭建智慧教育平臺(tái)作為最重要的支持保障措施。平臺(tái)基于專業(yè)培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源、考核與成績(jī)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目教學(xué)、活動(dòng)管理的一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施，系統(tǒng)化關(guān)聯(lián)預(yù)期學(xué)習(xí)效果和KT點(diǎn)，自動(dòng)、實(shí)時(shí)、客觀地評(píng)價(jià)分析教與學(xué)，指導(dǎo)改進(jìn)教與學(xué)。其中，“形成性考核與成績(jī)公示系統(tǒng)”（簡(jiǎn)稱“考核系統(tǒng)”，見圖3）也進(jìn)行了全面升級(jí)，整合和對(duì)接多個(gè)相關(guān)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)信息、數(shù)據(jù)、資源共享與雙向互動(dòng)，避免信息孤島和多系統(tǒng)迷航?？己讼到y(tǒng)以學(xué)習(xí)過程記錄、自動(dòng)化分析預(yù)警、智能化學(xué)習(xí)支持為主要功能，從學(xué)生、課程教學(xué)兩個(gè)層面開展考核，進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘。支持教師、學(xué)生和管理者及時(shí)采集和感知過程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，掌握學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)效果達(dá)成現(xiàn)狀，督促改進(jìn)過程教學(xué)和學(xué)習(xí)。

考核系統(tǒng)除了系統(tǒng)整合對(duì)接，還具有信息輸入和結(jié)果輸出功能。成績(jī)輸入時(shí)，教師可以靈活維護(hù)成績(jī)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)作業(yè)系統(tǒng)、考勤系統(tǒng)的成績(jī)一鍵對(duì)接，同時(shí)支持非校內(nèi)研發(fā)或采購(gòu)的考試系統(tǒng)成績(jī)的一鍵導(dǎo)入。輸出方面，考核系統(tǒng)能夠通過分析考核進(jìn)度、反饋及時(shí)性、學(xué)生階段性成績(jī)變化，及時(shí)發(fā)現(xiàn)異常情況自動(dòng)向教師、學(xué)生、管理者發(fā)送預(yù)警提醒或自動(dòng)推送相關(guān)資源。課程考核工作使用信息化系統(tǒng)，極大地提升了考核、輔教、促學(xué)的效率和效果。

2.發(fā)揮學(xué)校的導(dǎo)引作用

學(xué)校是改革工作的牽引者、政策制定者、過程監(jiān)控者和成果考核者。學(xué)校層面應(yīng)充分重視課程考核工作在課堂教學(xué)改革、混合式教育教學(xué)改革中的重要作用和地位，考核的問題已經(jīng)從課程層面提升到學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)層面，考核的工作已經(jīng)從關(guān)注結(jié)果向“過程與結(jié)果并重、關(guān)注過程”轉(zhuǎn)變。學(xué)校進(jìn)一步加強(qiáng)制度建設(shè)，鼓勵(lì)考試評(píng)價(jià)改革研究及實(shí)踐探索，進(jìn)行TOPCARES課程考核改革立項(xiàng)和典型成果驗(yàn)收，在全校范圍內(nèi)組織理論研究、經(jīng)驗(yàn)交流與成果展示，并通過考核系統(tǒng)和調(diào)取材料等方式階段性抽查課程考核效果。通過骨干教師培訓(xùn)等方式更新教師及管理人員的考試觀念。

3.發(fā)揮院系核心主體力量的作用

學(xué)校應(yīng)積極推進(jìn)二級(jí)管理，實(shí)施更具有彈性的考試管理體制。[6]學(xué)院各系部在學(xué)校多輪教育教學(xué)改革中，逐步強(qiáng)化過程管理與持續(xù)改進(jìn)意識(shí)，規(guī)范考核各環(huán)節(jié)工作要求、流程與細(xì)則，分階段組織開展論證、實(shí)施、自查、整改與改進(jìn)工作，考核改革工作方有根基與活力。

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[6]劉毳.OBE視角下高等工程教育學(xué)業(yè)考試評(píng)價(jià)改革探究[J].教育與考試，2017（4）：50-54.

（編輯：王天鵬）