美國(guó)教師侯選人表現(xiàn)性評(píng)價(jià)制度評(píng)析及啟示

邵思源

摘? ?要：文章對(duì)美國(guó)教師候選人表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（edTPA）制度的主要內(nèi)容和特點(diǎn)進(jìn)行了梳理，探討了這一評(píng)價(jià)方式所蘊(yùn)含的教育哲學(xué)思想和理念，在此基礎(chǔ)上，梳理了edTPA在英語教師教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，并對(duì)當(dāng)前我國(guó)英語教師候選人資格認(rèn)證制度展開了討論。文章建議從以下幾個(gè)方面來完善我國(guó)英語教師候選人的資格認(rèn)證制度：建立基于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的教師資格認(rèn)定;評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多維化，增加評(píng)價(jià)反饋;搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)并建立評(píng)價(jià)教育專家團(tuán)隊(duì);在教師教育課程體系中融入表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：edTPA 評(píng)價(jià)制度 教師候選人

教師質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的建設(shè)一直以來是教育研究者關(guān)注的熱點(diǎn)之一。美國(guó)一直致力于教師質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的建設(shè)，是較早實(shí)行教師資格認(rèn)定制度的國(guó)家之一。自20世紀(jì)90年代起，美國(guó)國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（National Board for Professional Teaching Standards）開啟了檔案袋（portfolio）作為在職教師專業(yè)化額外的評(píng)價(jià)方式，教師被要求以檔案袋的形式展現(xiàn)以具體教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)的教學(xué)實(shí)踐，包括教學(xué)計(jì)劃和評(píng)估等。

近20年來，美國(guó)不斷對(duì)教師成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)進(jìn)行研究和探索，教師評(píng)價(jià)制度也在逐步完善，現(xiàn)已基本形成一套較為全面和系統(tǒng)的教師資格認(rèn)定制度。其中比較受到關(guān)注的是21世紀(jì)初美國(guó)教師教育學(xué)院協(xié)會(huì)（American Association of Colleges for Teachers Education）和斯坦福大學(xué)的評(píng)估、學(xué)習(xí)與公平中心（Stanford Center for Assessment， Learning and Equity）聯(lián)合開發(fā)的教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（Teacher Performance Assessment，edTPA）制度。ed指教育（education），突顯了教育這一領(lǐng)域。這也表明越來越多的教育界人士認(rèn)識(shí)到“嚴(yán)格的資格認(rèn)證測(cè)試對(duì)職業(yè)的專業(yè)化至關(guān)重要”[1]，教師教育的過程需要一個(gè)統(tǒng)一公正的評(píng)價(jià)系統(tǒng);作為美國(guó)首個(gè)全國(guó)通用的職前教師評(píng)價(jià)體系，edTPA也為教師教育課程提供了符合州層面和國(guó)家層面的標(biāo)準(zhǔn)。本文將圍繞edTPA的主要內(nèi)容與特點(diǎn)、蘊(yùn)含的教育哲學(xué)思想和理念、在英語教師教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，以及對(duì)我國(guó)英語教師候選人評(píng)價(jià)的啟示分別展開分析和討論。

一、edTPA 的主要內(nèi)容與特點(diǎn)

傳統(tǒng)的教師資格認(rèn)證過于強(qiáng)調(diào)教師候選人的學(xué)科知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)等內(nèi)容，與真實(shí)教學(xué)情境中的專業(yè)知識(shí)和能力相脫節(jié)，導(dǎo)致很難檢測(cè)出教師候選人真實(shí)的課堂教學(xué)能力。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的出現(xiàn)正是因?yàn)閭鹘y(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的這一局限性。作為一種新型的教師教育評(píng)價(jià)方式，“它通常要求被評(píng)價(jià)者在某種特定的真實(shí)情景中，運(yùn)用先前獲得的知識(shí)完成某項(xiàng)任務(wù)或解決某個(gè)問題，以考察被評(píng)價(jià)者知識(shí)與技能的掌握程度，或問題解決、交流合作和評(píng)判性思維等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r”。[2]

從本質(zhì)上看，教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)即是關(guān)于教師候選人學(xué)習(xí)和技能的教師檔案袋，但是它不同于一般檔案袋的地方在于，后者是開放性的候選人的作品集，而edTPA則是主觀性的基于具體任務(wù)的作品集，它更加注重具體情境下的教學(xué)任務(wù)，也更加強(qiáng)調(diào)具體任務(wù)情境下的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。因此，edTPA的主要目標(biāo)在于考量教師候選人是否已經(jīng)為教學(xué)工作做好充分準(zhǔn)備。

相較于傳統(tǒng)的教師資格認(rèn)證，edTPA的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。一是真實(shí)教學(xué)環(huán)境。edTPA對(duì)教師候選人教學(xué)能力的評(píng)價(jià)是基于具體學(xué)科的真實(shí)情境下的教學(xué)，重點(diǎn)考察了具體的學(xué)科教學(xué)能力，即內(nèi)容教學(xué)性知識(shí)在教學(xué)實(shí)踐中的體現(xiàn)。二是特定教學(xué)任務(wù)，解決實(shí)際教學(xué)問題。教師候選人在提交評(píng)價(jià)材料的過程中要求選擇一個(gè)教學(xué)專題，并基于此設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)模塊，在實(shí)施教學(xué)任務(wù)過程中收集并整理教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施以及反思與評(píng)價(jià)的相關(guān)材料。三是關(guān)注學(xué)習(xí)者需求。美國(guó)是個(gè)移民國(guó)家，多元文化是美國(guó)社會(huì)的一大特點(diǎn)，因此教師候選人必須能夠考慮到學(xué)習(xí)者的不同需求，并尊重文化的多樣性。此外，edTPA將真實(shí)的教學(xué)材料、學(xué)習(xí)過程的記錄、評(píng)定、反饋等作為每個(gè)候選人有效教學(xué)能力的數(shù)據(jù)進(jìn)行評(píng)估，并要求教師候選人出示更多的支持和證明，比如如何將有關(guān)提高學(xué)習(xí)成果的教學(xué)技能的研究結(jié)論應(yīng)用于具體的教學(xué)實(shí)踐等。由此可見，edTPA對(duì)教師候選人的教學(xué)能力的關(guān)注并非完全在于考核，而是基于數(shù)據(jù)和證據(jù)的質(zhì)性評(píng)價(jià)，這也是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容。這種基于證據(jù)的評(píng)價(jià)認(rèn)證能夠較為真實(shí)地考察教師候選人的教學(xué)能力，同時(shí)也為教師教育項(xiàng)目提供有效數(shù)據(jù)，促進(jìn)其發(fā)展，從而保證教師教育項(xiàng)目的質(zhì)量。

二、edTPA的教育哲學(xué)思想和理念

在傳統(tǒng)的以行為主義為基礎(chǔ)的教師教育模式中，教師獲得的教學(xué)知識(shí)常常在教學(xué)中無法運(yùn)用，這主要是因?yàn)樵谶@種知識(shí)傳授型的教師教育中，教師候選人往往是被動(dòng)的接受者。但建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅是被動(dòng)的接受知識(shí)的過程，而是在原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上和外界情境相互作用，且不斷建構(gòu)意義的過程。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是在真實(shí)的社會(huì)文化環(huán)境中進(jìn)行的。edTPA這一教育評(píng)價(jià)方式折射出的正是這樣一種建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，它把對(duì)教師候選人教學(xué)能力的評(píng)價(jià)置于特定的教學(xué)活動(dòng)和具體的教學(xué)情境之中，在這個(gè)過程中，不斷建構(gòu)著教師作為學(xué)習(xí)者個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，通過教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)估階段，促進(jìn)學(xué)習(xí)者原有知識(shí)和新知識(shí)的重組和融合。

教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑和手段是教師學(xué)習(xí)，edTPA倡導(dǎo)的教師學(xué)習(xí)是一種體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教師學(xué)習(xí)，它強(qiáng)調(diào)教師運(yùn)用體驗(yàn)學(xué)習(xí)方法在教學(xué)實(shí)踐中獲得情感體驗(yàn)和思想啟迪，是緊密結(jié)合教育教學(xué)情境的、真實(shí)的、基于問題的學(xué)習(xí)，是將教師的體驗(yàn)、觀察、認(rèn)知與行為全部融入學(xué)習(xí)過程。體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論下的教師學(xué)習(xí)將教師的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、外在的客觀知識(shí)、具體的教學(xué)情境和教師的態(tài)度、情感等融匯，讓教師在不斷地觀察和反思中進(jìn)行發(fā)展和創(chuàng)新。edTPA能夠促進(jìn)教師反思，作為教師學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，反思在幫助教師理論聯(lián)系實(shí)際的過程中，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者從體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，可以改變教師的教育理念以及看待世界的方式，進(jìn)而影響到教師教育的本質(zhì)，從而促進(jìn)教師的個(gè)人成長(zhǎng)。

更為重要的是，edTPA評(píng)估以教學(xué)的情境性和實(shí)踐性為中心，側(cè)重教師候選人的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）。學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師知識(shí)的要素，是融合學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)的整合性知識(shí)，是區(qū)分不同學(xué)科教師的知識(shí)體系。舒爾曼（Schulman）指出，學(xué)科教學(xué)知識(shí)是在教學(xué)中將學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)換和詳細(xì)說明，使其能被學(xué)習(xí)者理解的呈現(xiàn)方式[3]。edTPA將教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)看做動(dòng)態(tài)的知識(shí)體系，同時(shí)考察了教師候選人對(duì)教學(xué)情境的理解和回應(yīng)、對(duì)學(xué)科內(nèi)容的理解以及對(duì)教與學(xué)的信念和價(jià)值的判斷。

三、edTPA在英語教師教育領(lǐng)域的

具體體現(xiàn)

edTPA依托具體學(xué)科領(lǐng)域，是按照不同科目進(jìn)行的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。筆者試圖結(jié)合英語教師教育展開討論。對(duì)此，具有借鑒價(jià)值的是中學(xué)英語語言藝術(shù)（Secondary English-Language Arts）的edTPA評(píng)價(jià)制度。在對(duì)英語教師候選人的評(píng)估中，主要包括以下三個(gè)部分，分別是：計(jì)劃、教學(xué)和評(píng)價(jià)。這三個(gè)edTPA任務(wù)是一個(gè)有效教學(xué)不斷循環(huán)的過程，學(xué)術(shù)語言作為主線貫穿于三大任務(wù)中（見圖1）。

具體來看，這三大任務(wù)分別考察了教師候選人的計(jì)劃、過程和評(píng)估，以確定他們是否為教學(xué)做好準(zhǔn)備。其中，計(jì)劃任務(wù)關(guān)注教師候選人的預(yù)期教學(xué)，主要展示他們?nèi)绾位趦?nèi)容知識(shí)和學(xué)生知識(shí)來設(shè)計(jì)課程;教學(xué)任務(wù)體現(xiàn)了教學(xué)過程的實(shí)施，教師候選人需關(guān)注教學(xué)各要素如學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生參與、具體教學(xué)法的選擇等;教學(xué)評(píng)估則記錄了實(shí)際教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。這三大任務(wù)的中心是學(xué)生學(xué)習(xí)，即整個(gè)教學(xué)的重心不再是知識(shí)的傳遞，而是學(xué)生的需求，這就要求每位教師候選人在完成上述三大任務(wù)時(shí)都必須審視如何通過這三大任務(wù)影響和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并不斷反思這三者之間的周期性關(guān)系。同時(shí)，edTPA關(guān)注教師候選人的學(xué)術(shù)語言。由圖1可知，學(xué)術(shù)語言貫穿于三大任務(wù)之間，它指的是候選人需要使用學(xué)術(shù)語言來分析、討論和證明三大任務(wù)所涉及的教學(xué)決策。

此外，教師候選人還需要提供兩類材料，分別是教學(xué)物品（artifacts）和評(píng)注（commentaries）。教學(xué)物品包括課程計(jì)劃、教學(xué)和評(píng)估材料、學(xué)習(xí)片斷（learning segment）的視頻和學(xué)生作業(yè)樣品）。評(píng)注（commentaries）是指教師候選人對(duì)教學(xué)物品的具體描述，并解釋其背后的選擇依據(jù)，分析對(duì)教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生學(xué)習(xí)的理解。這些要求也體現(xiàn)了edTPA評(píng)價(jià)體系的目的之一是促使教師候選人思考如何促進(jìn)和支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。

針對(duì)這三大任務(wù)，edTPA進(jìn)行了詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)說明，內(nèi)容主要包括三大部分：如何準(zhǔn)備、提交內(nèi)容和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。以英語教學(xué)中計(jì)劃任務(wù)部分為例，在“如何準(zhǔn)備”這一部分為教師候選人提供了如下以步驟為導(dǎo)向的論述：選擇一個(gè)班級(jí)作為評(píng)估焦點(diǎn);提供相關(guān)的背景信息;確定一個(gè)學(xué)習(xí)片段進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)分析，并選擇一個(gè)由3～5節(jié)課組成的學(xué)習(xí)片段（英語語言學(xué)習(xí)可以選擇大約3～5小時(shí)的連續(xù)教學(xué)片段）;確定一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)（這個(gè)重點(diǎn)必須能夠幫助學(xué)生理解復(fù)雜文本，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建意義，創(chuàng)造書面作品，解釋或回應(yīng)該文本）;為學(xué)習(xí)片段中的每節(jié)課編寫并提交教學(xué)計(jì)劃;選擇并提交教學(xué)所需的關(guān)鍵指導(dǎo)材料，有助于評(píng)分者理解教師候選人和學(xué)生所要做的事情;選擇一種語言功能（如分析、描述、解釋、評(píng)估等語言功能）。確定在該項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生能使用這種語言功能，并確定學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中可能會(huì)使用的語言;提交該部分學(xué)習(xí)片段所有計(jì)劃評(píng)估的文本和說明;在該學(xué)習(xí)片段的教學(xué)前先進(jìn)行文字評(píng)注。

上述論述對(duì)教師候選人的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)亦滲透其中。同時(shí)也顯示出edTPA與日常教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系緊密，它不僅是一個(gè)評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，更深入細(xì)化了各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的具體實(shí)踐指導(dǎo)并引領(lǐng)著教師候選人開展每一步的教學(xué)決策，是以過程為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方式。此外，每一條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的教育理念，學(xué)生的需求、學(xué)生已有知識(shí)、為學(xué)生提供各種支持等被放在了首位。對(duì)于個(gè)性化教學(xué)、如何將學(xué)生已有知識(shí)和所學(xué)知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)、學(xué)生的文化特點(diǎn)等學(xué)習(xí)者因素則是edTPA評(píng)價(jià)體系對(duì)于美國(guó)英語教師提出的更高層面的要求。在edTPA的三個(gè)任務(wù)中，要求教師候選人深入了解每位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，并對(duì)其進(jìn)行分類，如視覺缺陷學(xué)習(xí)者、閱讀困難學(xué)習(xí)者等。這種對(duì)學(xué)習(xí)者類型和學(xué)生需求的總結(jié)和分類是學(xué)習(xí)者在教學(xué)中主體地位的體現(xiàn)。“教師候選人需要深入了解學(xué)生，對(duì)于他們是誰，他們關(guān)心什么，他們講的語言，他們重視的傳統(tǒng)和習(xí)俗等都要有一定的了解”。[4]

edTPA評(píng)價(jià)體系對(duì)于教師候選人提出了更為嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)和要求，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。教師候選人在評(píng)述的寫作中必須使用學(xué)術(shù)語言結(jié)合語言教學(xué)的相關(guān)理論對(duì)教學(xué)決策進(jìn)行解釋并證明在該教學(xué)情境下教學(xué)決斷的合理性，這一要求體現(xiàn)了理論—實(shí)踐—理論的不斷循環(huán)。其次，教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性。從教學(xué)計(jì)劃到教學(xué)實(shí)施再到教學(xué)評(píng)估，教師候選人對(duì)于教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)有了更深入的思考和了解。最后，強(qiáng)調(diào)語言的功能和使用。教師候選人被要求在教學(xué)中選擇某一種語言功能（如分析、論證、描述、評(píng)估、說明、闡釋、證明以及綜合），并促使學(xué)生學(xué)會(huì)并使用該語言功能。

四、對(duì)我國(guó)英語教師候選人評(píng)價(jià)的啟示

2000年9月，我國(guó)教育部頒布《教師資格條例實(shí)施辦法》，全面實(shí)施教師資格制度（也稱教師資格證書制度）。2011 年，教育部師范教育司和教育部考試中心聯(lián)合頒布《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)及大綱（試行）》，啟動(dòng)教師資格證書全國(guó)統(tǒng)一考試改革試點(diǎn)工作。自2015 年起，正式實(shí)行教師資格證書全國(guó)統(tǒng)考，申請(qǐng)初級(jí)或高級(jí)中學(xué)英語教師資格者必須參加相應(yīng)筆試和面試，成績(jī)合格后才能取得教師資格。[5]

以我國(guó)中學(xué)教師資格考試（英語）為例，該考試分為筆試和面試兩個(gè)部分，申請(qǐng)者只有通過筆試后方可參加面試。筆試內(nèi)容主要是綜合素質(zhì)考試、教育知識(shí)與能力考試以及英語學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力考試。面試內(nèi)容為試講、問答和考官提問，主要考察教師候選人的基本素養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)和教育教學(xué)實(shí)踐能力。在筆試部分，對(duì)英語語言知識(shí)和語言能力的評(píng)價(jià)占了較大的比例，主要的形式是單項(xiàng)選擇題和簡(jiǎn)答題。面試部分通常只有15～20分鐘，由于缺乏學(xué)生的參與，很難體現(xiàn)真實(shí)的教學(xué)情境。

整體來說，我國(guó)對(duì)英語教師候選人的評(píng)價(jià)屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)，比較注重語言本體知識(shí)和技能水平，不夠重視對(duì)語言之外的教育學(xué)、心理學(xué)等在教學(xué)過程中的體現(xiàn)。我們需要找到更全面、更科學(xué)且符合我國(guó)國(guó)情的有效評(píng)價(jià)教師候選人的方式，edTPA評(píng)價(jià)為此提供了很好的借鑒。筆者認(rèn)為可以嘗試從以下幾個(gè)方面來完善我國(guó)英語教師候選人的資格認(rèn)證制度。

（一）建立基于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的教師資格認(rèn)定

斯坦福大學(xué)哈蒙德（Hammond）教授認(rèn)為，“教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是發(fā)展教師專業(yè)能力和提升教師候選人質(zhì)量的關(guān)鍵策略，這樣的評(píng)價(jià)能夠改進(jìn)教學(xué)，賦予教師力量，最終能改善學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其是傳統(tǒng)意義上那些被學(xué)校忽略的學(xué)生”。[6]

作為基于證據(jù)（evidence-based）的一種評(píng)價(jià)方式，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在很大程度上能夠反映教師候選人接近真實(shí)的教學(xué)能力。在評(píng)價(jià)中強(qiáng)調(diào)了教師候選人對(duì)于整個(gè)教學(xué)動(dòng)態(tài)過程的全局意識(shí)，對(duì)課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)的能力。相比較而言，我國(guó)的英語教師資格認(rèn)定大多是在非真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行，教師候選人的主體性和能動(dòng)性常常被忽視，更關(guān)注英語語言知識(shí)，如詞匯知識(shí)和句法知識(shí);英語語言技能，如聽說讀寫譯;文化知識(shí)，如英美文學(xué)知識(shí)和英語國(guó)家概況知識(shí)等。鑒于語言學(xué)習(xí)的特殊性，必須承認(rèn)這些內(nèi)容知識(shí)和實(shí)體知識(shí)的重要性，但是英語教師候選人如何將這些知識(shí)具體情境化才是對(duì)英語教師候選人進(jìn)行評(píng)價(jià)的關(guān)鍵所在。

因此，我國(guó)的教師候選人資格認(rèn)定應(yīng)當(dāng)逐步過渡至以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為主，重點(diǎn)關(guān)注教師候選人在真實(shí)教學(xué)情境下展現(xiàn)出的教學(xué)技能、課堂管理、交流溝通等教學(xué)技能。借鑒edTPA的模式，可以將課堂觀察、檔案袋評(píng)價(jià)嵌入到教師候選人的教育實(shí)習(xí)中，并要求教師候選人在實(shí)習(xí)過程中收集能夠體現(xiàn)個(gè)人英語教學(xué)理念、英語語言學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀和教學(xué)能力的相關(guān)證據(jù)，這個(gè)過程能夠促使教師候選人在教學(xué)實(shí)習(xí)中不斷地反思和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，從而促進(jìn)教學(xué)能力和專業(yè)水平的提高。

當(dāng)然，如何將表現(xiàn)性評(píng)估引入教育實(shí)習(xí)中還值得更多的探討，有學(xué)者指出“高成本是應(yīng)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)所面臨的最大挑戰(zhàn)。這些成本不僅體現(xiàn)在開發(fā)評(píng)價(jià)方案、試評(píng)與改進(jìn)、評(píng)價(jià)者培訓(xùn)、評(píng)價(jià)的組織與管理等方面，還包括教師或師范生在備課、教學(xué)錄像、撰寫反思日志、制作成長(zhǎng)記錄袋等環(huán)節(jié)所付出的時(shí)間與努力”。[7]

（二）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多維化，增加評(píng)價(jià)反饋

我國(guó)目前的英語教師候選人資格考試形式相對(duì)單一，以筆試為主、面試為輔，其中面試過程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)界定比較模糊，這也使得評(píng)分者在評(píng)分過程中難以把控，導(dǎo)致評(píng)分結(jié)果的主觀性和隨意性較大，也影響了評(píng)價(jià)的專業(yè)性和公平性，這在很大程度上不利于考察教師候選人的教學(xué)能力，難以選拔出高質(zhì)量的教師。

除此以外，我國(guó)教師候選人評(píng)價(jià)是以結(jié)果為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方式，對(duì)于如何通過資格認(rèn)定過程幫助教師候選人分析教學(xué)表現(xiàn)和提高教學(xué)能力的關(guān)注則較少。反觀edTPA在資格認(rèn)定的過程中則更注重過程，評(píng)分者基于細(xì)化深入的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)每個(gè)維度進(jìn)行比較客觀的描述和評(píng)分，并將詳細(xì)的反饋和建議傳遞給教師候選人，這樣能夠極大地促進(jìn)教師候選人的不斷學(xué)習(xí)和自我反思，為其專業(yè)成長(zhǎng)起到引領(lǐng)和指點(diǎn)的作用，從而提升教師教育質(zhì)量。

一個(gè)具有信效度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必定包含對(duì)各個(gè)評(píng)估板塊和標(biāo)準(zhǔn)維度的細(xì)化，因此我們有必要建構(gòu)一個(gè)多維度多層級(jí)的評(píng)價(jià)體系。以英語學(xué)科為例，它必須既包括英語教師候選人需要掌握的語言本體知識(shí)層面，也要能反映出這些知識(shí)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用體現(xiàn)。此外，具有層次性的評(píng)價(jià)體系在一定程度上也可以保證評(píng)價(jià)的公平性，而基于該體系詳細(xì)的評(píng)價(jià)反饋則可以幫助教師候選人進(jìn)一步明確改進(jìn)的方向，提升其專業(yè)發(fā)展能力。

（三）搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)并建立評(píng)價(jià)教育專家團(tuán)隊(duì)

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搭建的目的除了評(píng)價(jià)教師候選人正式進(jìn)入職業(yè)前的準(zhǔn)備情況，還是教師教育項(xiàng)目改革的依據(jù)，也為我國(guó)各個(gè)地區(qū)的教師教育發(fā)展提供了一個(gè)全國(guó)性的參考標(biāo)準(zhǔn)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，這樣一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以為我國(guó)教師教育改革提供更有針對(duì)性的改革建議。

edTPA的開發(fā)和評(píng)價(jià)過程是由美國(guó)教育界的專家學(xué)者和教師教育者發(fā)起并引領(lǐng)的。評(píng)價(jià)主體來自各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)豐富的專家學(xué)者和教師，包括高校教師、教師教育項(xiàng)目管理人員、教育部門行政管理人員、有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀中小學(xué)教師等。雖然他們有著豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但在正式進(jìn)行評(píng)價(jià)前，都必須接受系統(tǒng)全面的培訓(xùn)，通過考核后才能成為評(píng)分員。因此，我們建立的教育專家團(tuán)隊(duì)必須保證專業(yè)且多樣化，既有英語教學(xué)專家、優(yōu)秀英語教師，也包括教育學(xué)研究者、教師教育者等，他們均須經(jīng)過一定強(qiáng)度的培訓(xùn)，以保證評(píng)價(jià)的公平性和專業(yè)性。

（四）在教師教育課程體系中融入表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)具有一定的科學(xué)性、專業(yè)性和系統(tǒng)性，這對(duì)于選拔出一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍能夠起到至關(guān)重要的作用。但是在美國(guó)edTPA實(shí)施的過程中，不少教師候選人表示“這是一個(gè)比較痛苦的經(jīng)歷”“對(duì)于日常教學(xué)來說過于費(fèi)時(shí)費(fèi)力”[8]等。那么，該如何幫助和支持教師候選人更好地進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)？筆者認(rèn)為，首先在教師教育課程設(shè)置方面要適當(dāng)增加基于表現(xiàn)性評(píng)估的相關(guān)課程，如學(xué)術(shù)語言寫作、反思報(bào)告等，將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的理念和思想貫穿于課程體系之中，通過這些精心設(shè)計(jì)好的結(jié)構(gòu)化課程來減輕教師候選人在準(zhǔn)備過程中的認(rèn)知負(fù)荷，使教師候選人不把它看作是額外的負(fù)擔(dān)，便于他們的角色轉(zhuǎn)換;同時(shí)，這些相關(guān)課程的學(xué)習(xí)能夠?yàn)榻處熀蜻x人提供“腳手架”的幫助，通過這些課程的學(xué)習(xí)，教師候選人對(duì)于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的要求和規(guī)則已做到基本了解，同時(shí)可以發(fā)現(xiàn)自身的不足和改進(jìn)之處，也便于教師教育者提供更有針對(duì)性的幫助和意見。

要想建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，就要搭建一個(gè)系統(tǒng)科學(xué)且具有持續(xù)性的評(píng)價(jià)機(jī)制，這樣的評(píng)價(jià)體系為教師提供了一套嚴(yán)格且規(guī)范化的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和共同愿景，能夠有效激勵(lì)各學(xué)科教師候選人努力提高專業(yè)素養(yǎng)。我國(guó)目前的教師候選人資格認(rèn)定仍然缺乏規(guī)范性和指導(dǎo)性，應(yīng)該更多地考慮如何將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)這一評(píng)估方式融入我國(guó)當(dāng)前的教師資格認(rèn)證體系。從引入到完全搭建好是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，涉及不少復(fù)雜的問題，如評(píng)價(jià)體系的科學(xué)化、多元化和體系化，利益相關(guān)者對(duì)這一評(píng)價(jià)方式的正確認(rèn)識(shí)和理解。目前edTPA在全美有40個(gè)州在使用，但不少州（如華盛頓州、明尼蘇達(dá)州等）在正式實(shí)施前經(jīng)過了長(zhǎng)達(dá)4年的試驗(yàn)，期間進(jìn)行不斷調(diào)試和修改，才最終推行。關(guān)于edTPA評(píng)價(jià)體系還有很多值得探討的地方，特別是如何保證表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在國(guó)家層面同時(shí)具備可操作性和開放靈活性，使其能適用于不同的經(jīng)濟(jì)發(fā)展地區(qū)等。

參考文獻(xiàn)：

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[8]GENEVIEVE A B. Unpacking the role of the teacher performance assessment in teacher preparation program[D]. Doctoral Dissertation of University of Wisconsin-Madison，2012.

編輯 王亭亭? ?校對(duì) 朱婷婷