初中化學(xué)前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)及實(shí)施探討

安永正

摘 要：想要激發(fā)學(xué)生的自主探索意識(shí)，就要應(yīng)用前置性作業(yè)。因此，針對(duì)初中階段的教學(xué)工作，化學(xué)教師必須結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況來進(jìn)行應(yīng)用，更要圍繞課堂重點(diǎn)內(nèi)容布置前置作業(yè)，這樣才能在設(shè)計(jì)工作開展中，以學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐內(nèi)容，才能為教學(xué)工作的開展做好質(zhì)量保障。對(duì)此，主要探討初中化學(xué)前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)以及實(shí)施方式。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);前置性作業(yè);設(shè)計(jì)

核心素養(yǎng)教育，需要以提升學(xué)生綜合素養(yǎng)為目標(biāo)進(jìn)行各項(xiàng)工作的落實(shí)，這就要求教師在教學(xué)工作中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生探究化學(xué)知識(shí)概念。因此，教師可以將前置性教學(xué)模式與化學(xué)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，進(jìn)而提高學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。教師可以通過批改學(xué)生化學(xué)作業(yè)，了解到學(xué)生化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)情況，確保對(duì)現(xiàn)有教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生感知全新的學(xué)習(xí)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

一、與重點(diǎn)內(nèi)容融合設(shè)計(jì)

在前置性作業(yè)內(nèi)容中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主探究化學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)問題，以此突破自身化學(xué)學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠從多元角度認(rèn)知化學(xué)概念、定義、公式。由于初中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)都是相互交錯(cuò)且具有聯(lián)系的，所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)中，需要重視課前預(yù)習(xí)，以此鞏固舊知識(shí)，了解新知識(shí)。而教師在布置化學(xué)前置性作業(yè)的過程中，應(yīng)注意初中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的特點(diǎn)和聯(lián)系，通過科學(xué)的前置性作業(yè)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，充分在作業(yè)中進(jìn)行深入探究與思考。而學(xué)生在回答化學(xué)問題的過程中，可以從發(fā)散角度分析化學(xué)知識(shí)內(nèi)涵，進(jìn)而在不斷練習(xí)的過程中進(jìn)行強(qiáng)化，這都有助于學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度認(rèn)知和理解[1]。與此同時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)及重點(diǎn)問題的情況，讓學(xué)生通過自主記錄來實(shí)現(xiàn)在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)聽講，或向教師進(jìn)行請(qǐng)教，這都能幫助學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。

以“水的凈化”知識(shí)點(diǎn)為例，在引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)結(jié)合重點(diǎn)內(nèi)容來給學(xué)生布置前置性作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行思考，并通過回答問題來實(shí)現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的突破，這十分有利于學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)，并且也能為后續(xù)課堂教學(xué)工作的開展打下基礎(chǔ)。

二、以化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)合設(shè)計(jì)

化學(xué)課離不開化學(xué)實(shí)驗(yàn)，這要求教師在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)中，采取化學(xué)實(shí)驗(yàn)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)理解素養(yǎng)。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念大背景下，教師更加關(guān)注對(duì)學(xué)生的化學(xué)理論教學(xué)引導(dǎo)，這是由于中考中化學(xué)理論知識(shí)占據(jù)了絕大部分分?jǐn)?shù)，而實(shí)驗(yàn)操作的分值占比較少，所以一部分教師和學(xué)生都對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)不夠重視，同時(shí)也不排除部分學(xué)生沒有嘗試過化學(xué)實(shí)驗(yàn)，單純根據(jù)教師的理論講解學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，并覺得已經(jīng)掌握了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的所有內(nèi)容。因此，教師要結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)布置前置性作業(yè)，還需要激發(fā)學(xué)生自主參與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的自覺意識(shí)，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用為基礎(chǔ)進(jìn)行全面融合，這樣才能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而掌握學(xué)科知識(shí)[2]。此外，通過重點(diǎn)內(nèi)容的體現(xiàn)，使學(xué)生能夠在家庭中利用一些常見物品進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，既能達(dá)到吸引學(xué)生興趣的目的，又能提高學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量。

三、充分體現(xiàn)實(shí)踐的內(nèi)容

化學(xué)在生活中的應(yīng)用具有廣泛性，結(jié)合前置性作業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行分析，教師應(yīng)結(jié)合化學(xué)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，在作業(yè)中也要體現(xiàn)出化學(xué)知識(shí)的靈活性和應(yīng)用性，并且充分體現(xiàn)出實(shí)踐的內(nèi)容。因此，在前置性作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)以及應(yīng)用上，要以實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，并通過全面調(diào)查等形式來進(jìn)行預(yù)習(xí)活動(dòng)的開展，以問題解決為目的進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)而才能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，以成果展示與應(yīng)用為基礎(chǔ)，提高學(xué)生的綜合能力[3]。

以“人類重要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”教學(xué)為例，對(duì)于布置化學(xué)前置作業(yè)，教師需啟發(fā)學(xué)生利用信息技術(shù)尋找有益于學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)和生活中化學(xué)在食品行業(yè)的應(yīng)用，然后再幫助學(xué)生了解人類重要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，這種融入信息技術(shù)的化學(xué)學(xué)習(xí)方式，能夠有效提高前置性化學(xué)學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，并加深學(xué)生的印象，還能在分享的過程中，提升學(xué)生的自信心。

初中化學(xué)知識(shí)具有一定的枯燥性，部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的畏難情緒，所以，為了提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，在前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)以及應(yīng)用上，教師應(yīng)注意考查學(xué)生學(xué)習(xí)能力，并注意以彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)短板為側(cè)重點(diǎn)布置前置性作業(yè)，確保作業(yè)內(nèi)容具有較強(qiáng)的靈活性、豐富性，讓學(xué)生能夠在化學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)找到樂趣，進(jìn)而促進(jìn)初中化學(xué)教學(xué)水平的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆玉梅.淺析初中化學(xué)前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)及實(shí)施[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（7）：124.

[2]王忠艷.初三化學(xué)前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究[J].才智，2016（7）：87.

[3]孫天山.新課程背景下化學(xué)前置作業(yè)的編制[J].化學(xué)教育，2012，33（11）：25-27.