淺談對農(nóng)村初中學困生學習愿景的培養(yǎng)方式

許永財

摘 要：隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，城鎮(zhèn)化進程的加快，越來越多的農(nóng)村勞動力到城市務工，這就使農(nóng)村留守兒童的數(shù)量越來越多，農(nóng)村初中學困生的數(shù)量逐年遞增。如何培養(yǎng)農(nóng)村學困生的學習愿景已成為當下研究的熱點，對農(nóng)村學困生面臨的心理問題以及學習愿景的培養(yǎng)策略進行分析和討論。

關鍵詞：農(nóng)村初中;學困生;學習愿景

在中學階段，良好的學風建設是培養(yǎng)學生健全人格的基礎[1]。在新課程改革背景下，農(nóng)村中學不僅要為學生提供文化教育，培養(yǎng)學生的學習能力、基礎知識和思維習慣，還要積極培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)[2]。良好的心理素質(zhì)和學習愿景是學生綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。農(nóng)村初中教師應該重視農(nóng)村初中生，尤其是學困生的心理健康，采取針對性措施培養(yǎng)學困生的學習愿景，幫助學困生形成正確的價值觀念，促進學困生的健康發(fā)展。

一、農(nóng)村初中學困生心理健康現(xiàn)狀

（一）孤僻情緒，不善與人交流

農(nóng)村初中學困生的年齡尚小，這個時期的學生正需要父母的陪伴，但是這些學生的父母都外出務工，這就使得學生在家庭中缺少陪伴，不懂得表達自己，不懂得如何和他人溝通，久而久之，學生就會產(chǎn)生孤僻情緒。孤僻情緒的產(chǎn)生讓學生失去了與他人交流的欲望，再加上現(xiàn)代通信工具的廣泛使用，使學生不會與他人進行交往，更有甚者不愿意和其他的學生玩耍，在和他人的交往中產(chǎn)生戒備、厭煩的心理，嚴重影響了其健康成長。

（二）缺少思考，容易做事沖動

初中學困生的存在是農(nóng)村地區(qū)的常見現(xiàn)象，大多數(shù)是爺爺奶奶照顧孫子孫女，“隔輩親”使留守兒童在溺愛的環(huán)境中成長。這就使他們事事以自我為中心，遇到困難缺少獨立性和全面性思考，更不會考慮其他人的內(nèi)心感受。另外，他們的年齡較小，頭腦比較簡單，在遇到事情或者與人產(chǎn)生矛盾時比較沖動，造成非常嚴重的后果。

二、培養(yǎng)農(nóng)村學困生學習愿景的有效策略

（一）深入全面了解學困生的家庭背景

了解學生的情況是培養(yǎng)學困生學習愿景的第一步，要想做好學困生的學習愿景培養(yǎng)工作，教師應該對其家庭情況進行詳細、充分的了解。教師可以根據(jù)學生的實際情況給予更多的關心和愛護，讓學生在缺少父母之愛的情況下得到老師之愛，促進學生心理健康發(fā)展。例如，班主任在開學的第一天，可以事先準備家庭情況調(diào)查表，讓學生帶回家在家庭負責人的陪同下完成家庭情況調(diào)查表，然后班主任通過學生寫的家庭情況調(diào)查表了解學生的具體情況，可以在平時的教學中多關心學生，讓學生感受到教師的愛，讓學生可以敞開心扉，和老師、同學進行很好的交流。

（二）及時密切關注學困生的心理健康狀況

班主任是學生在學校里的“家長”，是學生在學校的第一負責人，因此班主任應該擔起“家長”的責任，及時關注學生的心理健康狀況，做到早發(fā)現(xiàn)、早引導、早教育。初中生還不善于隱藏自己的情緒，所以在平時的班級管理過程中，班主任應該細心觀察學困生的情緒和行為變化，并對存在心理健康問題的學困生進行相應的疏導，比較嚴重的，可以對其進行相應的心理治療。班主任應該和各學科的任課教師進行溝通，在教學中也要注重學生的心理健康教育，讓學困生在充滿愛的環(huán)境中學習和成長。同時，班主任還應該和學困生家庭的負責人進行溝通，充分了解學困生的內(nèi)心世界，知道學困生的真實想法，了解學困生的精神需求，班主任應該采取各種方法滿足學困生正常的精神需求，培養(yǎng)學困生的學習愿景。

（三）多措并舉促進優(yōu)等生和學困生交流

初中生是最容易受感動的群體，初中生在進行集體交流的時候，班主任要引導學生互幫互助，引導學生之間建立深厚的友誼，讓學困生可以從優(yōu)等生的身上找到情感寄托，從而改善他們的心理健康問題，同時也學到優(yōu)等生身上的優(yōu)點。例如，班級中有一名學生因為父母常年在外務工，爺爺奶奶年齡也非常大，該學生和爺爺奶奶之間的交流較少，對學習抱有“破罐子破摔”的態(tài)度。這時，班主任就可以組織全班學生進行一次交流活動，班主任要將班級內(nèi)的學生進行分組，每6個人分成一個小組。在交流的過程中，學困生從優(yōu)等生身上學習他們對待學習的態(tài)度，學習他們對生活和學習的積極心理。通過交流活動，學困生積極參與到活動中，積極與其他學生進行交流與合作，在這個集體活動中，學困生獲得了友誼，不僅培養(yǎng)了自身的團結意識，還培養(yǎng)了自身的學習愿景，有利于其健康發(fā)展。

農(nóng)村初中學困生的心理都是脆弱的，是需要被保護的。作為農(nóng)村初中教師或者班主任，應該充分了解學困生的家庭情況，關注他們的心理狀況，及時進行相應的疏導，同時還要積極組織交流活動，讓其在交流中獲得正能量，從而培養(yǎng)其學習愿景。

參考文獻：

[1]馬朝真.當前農(nóng)村初中學風建設問題分析及對策[J].華夏教師，2018（11）：11.

[2]陳碧波.農(nóng)村小學留守兒童心理教育的策略研究[J].華夏教師，2018（29）：6-7.