以師德建設(shè)引領(lǐng)小學(xué)教師成長(zhǎng)

李安宏

【摘? ? 要】師德建設(shè)是小學(xué)教師成長(zhǎng)發(fā)展的核心內(nèi)容。小學(xué)教師作為教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，其隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量關(guān)系著我國(guó)教育的未來(lái)。基于此，文章以小學(xué)教師為研究對(duì)象，分析教師成長(zhǎng)路上存在的問(wèn)題，論述加強(qiáng)師德建設(shè)的必要性，并提出有效的解決建議。

【關(guān)鍵詞】師德建設(shè)? 小學(xué)教師? 成長(zhǎng)路徑? 實(shí)際研究

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.19.044

《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代師德師風(fēng)建設(shè)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）將師德建設(shè)作為教師隊(duì)伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)，并為學(xué)校招聘、選拔人才指明了方向。小學(xué)教師作為教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，其建設(shè)質(zhì)量的高低決定著我國(guó)教育發(fā)展質(zhì)量。因此，各學(xué)校要以“立德樹(shù)人”為己任，正視自身師德建設(shè)中存在的問(wèn)題，并積極探索推動(dòng)教師成長(zhǎng)的有效策略，通過(guò)多措并舉加強(qiáng)師德建設(shè)引領(lǐng)小學(xué)教師的成長(zhǎng)，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)基礎(chǔ)教育的不斷發(fā)展。

一、當(dāng)前小學(xué)教師成長(zhǎng)中存在的問(wèn)題

教師成長(zhǎng)即教師素質(zhì)的提升。關(guān)于素質(zhì)這一概念，教育家林崇德將其歸納為四個(gè)方面：愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私大愛(ài)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、為人師表。而好教師有四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：有理想、有道德、有學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心。在當(dāng)下的小學(xué)教師隊(duì)伍中依然有部分教師在這些方面還存在不足。

（一）思政素養(yǎng)薄弱，影響學(xué)生正確價(jià)值觀的建立

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，個(gè)別教師在紛繁的環(huán)境下迷失了自我，信念不牢、言論不當(dāng)。還有部分教師沒(méi)有切實(shí)將中國(guó)特色社會(huì)主義理想傳承下去，這不僅觸碰了教師的道德底線，同樣影響著學(xué)生正確價(jià)值觀的樹(shù)立。

（二）職業(yè)道德素養(yǎng)不高，直接影響學(xué)生身心的健康發(fā)展

第一，教師教學(xué)行為不規(guī)范。個(gè)別剛?cè)肼毜慕處?，因職稱低、認(rèn)可度低，為了獲得榮譽(yù)，出現(xiàn)了抄襲他人作品等不良行為;部分教師沒(méi)有做好學(xué)校的本職工作，而是忙于校外的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，對(duì)教學(xué)存在敷衍態(tài)度;還有部分教師誘導(dǎo)學(xué)生參加有償補(bǔ)課。第二，缺乏仁愛(ài)之心。有些教師對(duì)學(xué)生的教育缺乏耐心和愛(ài)心，不會(huì)主動(dòng)關(guān)心學(xué)生。第三，廉潔自律意識(shí)薄弱。主要體現(xiàn)為個(gè)別教師收受家長(zhǎng)禮物，使學(xué)生考試有失公允。上述情況的存在嚴(yán)重影響了學(xué)生身心的健康發(fā)展，有失師德失范。

（三）教書(shū)育人能力低，降低了教學(xué)質(zhì)量和效率

第一，專業(yè)能力不強(qiáng)。一些剛走上教師崗位的教師存在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)能力薄弱的現(xiàn)象。而且學(xué)校沒(méi)能針對(duì)這部分教師的實(shí)際情況開(kāi)展相應(yīng)的培訓(xùn)工作，并最終降低了教學(xué)質(zhì)量。第二，創(chuàng)新力不足。在信息時(shí)代背景下，以往“灌輸式”的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足教學(xué)的需要，但部分教師為了省事，拒絕信息技術(shù)的應(yīng)用，長(zhǎng)此以往便降低了教學(xué)效果。第三，教師職業(yè)生涯規(guī)劃不合理，成長(zhǎng)路徑單一。雖然大部分教師都有上進(jìn)心，但卻沒(méi)有付諸到實(shí)際行動(dòng)中，導(dǎo)致自我提升動(dòng)力不足。小學(xué)教師的成長(zhǎng)與發(fā)展除了受自身因素影響外，客觀因素也阻礙著教師的成長(zhǎng)與發(fā)展，比如小學(xué)教師待遇不高，特別是教師對(duì)住房和子女入學(xué)的需要，高房?jī)r(jià)和低收入的差距導(dǎo)致教師忙于生計(jì)，無(wú)心從教。另外，教師晉升難也是影響教師發(fā)展的一個(gè)重要因素。小學(xué)教師的職業(yè)發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)更需要公平的發(fā)展環(huán)境，而環(huán)境不公勢(shì)必會(huì)影響他們工作積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮，進(jìn)而影響整個(gè)教師隊(duì)伍的建設(shè)。

二、加強(qiáng)小學(xué)教師師德建設(shè)的必要性

（一）開(kāi)展精神文明建設(shè)的需要

社會(huì)主義精神文明建設(shè)是一個(gè)寬泛的范圍，包含科學(xué)、教育、衛(wèi)生等方面的發(fā)展，同時(shí)還包含社會(huì)政治思想和道德素養(yǎng)的發(fā)展，只有從多方入手，才能推動(dòng)我國(guó)精神文明建設(shè)的有序開(kāi)展。而學(xué)校是精神文明傳播的主要場(chǎng)所，教師是精神文明的主要傳播者，教師擔(dān)負(fù)著重要的職責(zé)與使命。加強(qiáng)師德建設(shè)是推進(jìn)社會(huì)主義精神文明建設(shè)的有效手段，主要體現(xiàn)在教師的有意識(shí)和無(wú)意識(shí)培養(yǎng)。第一，有意識(shí)培養(yǎng)，即教師堅(jiān)持黨的教育方針，將學(xué)生培養(yǎng)成“四有”青年，讓學(xué)生用自己的智慧、優(yōu)良品質(zhì)在社會(huì)崗位上發(fā)光發(fā)熱，為社會(huì)主義精神文明建設(shè)貢獻(xiàn)自己的一份力量。第二，教師無(wú)意識(shí)的培養(yǎng)，即教師用自己高尚的道德情操影響學(xué)生，進(jìn)而影響到社會(huì)上的每一個(gè)人。雖然教師的工作集中在學(xué)校，但卻涉及社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。從某種意義來(lái)講，發(fā)展教育事業(yè)是社會(huì)主義精神文明工程建設(shè)的基礎(chǔ)，學(xué)校是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的搖籃，師德對(duì)學(xué)生的影響是任何知識(shí)、懲戒和獎(jiǎng)勵(lì)所無(wú)法代替的。

（二）培養(yǎng)未來(lái)合格人才的需要

教師職業(yè)素質(zhì)包含道德品行、科學(xué)文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)等方面，教師職業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成要素是相互聯(lián)系的。要想將學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人，首先要教會(huì)學(xué)生做人。教師的言行舉止、人格魅力對(duì)學(xué)生的行為、品行的發(fā)展有著直接的影響，是決定教育成敗的關(guān)鍵要素。為人師表、以身作則不僅是師德規(guī)范，更是教師良好品行的體現(xiàn)。教師作為學(xué)生成長(zhǎng)、成才路上的引領(lǐng)者，缺乏道德素養(yǎng)的教師肯定是不合格的教師。教師的品行和素養(yǎng)關(guān)系的不單是自身，更關(guān)系著國(guó)家的前途和命運(yùn)。只有從德與才兩個(gè)方面提升教師素質(zhì)，他們才能培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才。由此可見(jiàn)，文明社會(huì)的建設(shè)，德才兼?zhèn)淙瞬诺呐囵B(yǎng)離不開(kāi)教師職業(yè)道德素養(yǎng)的支撐。

三、師德建設(shè)引領(lǐng)小學(xué)教師成長(zhǎng)的路徑

（一）以師德教育做引領(lǐng)，提升教師師德素養(yǎng)

教師素質(zhì)包含三個(gè)方面，即思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素養(yǎng)、教書(shū)育人能力。而思想政治素質(zhì)與職業(yè)道德素養(yǎng)又組成了師德素養(yǎng)。小學(xué)是學(xué)生正確三觀建立的時(shí)期，只有精心培育，才能為他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師作為小學(xué)生人生成長(zhǎng)路上的引路人，肩負(fù)著為國(guó)育才的使命，因此加強(qiáng)師德素養(yǎng)建設(shè)尤為迫切。

第一，抓重點(diǎn)群體，開(kāi)展教育。入職培訓(xùn)是師德教育的第一課，抓住新入職教師的可塑性特征，通過(guò)培訓(xùn)和教育增強(qiáng)教師為國(guó)育才的責(zé)任感和使命感。將優(yōu)秀教師納為黨員發(fā)展重點(diǎn)群體，通過(guò)再教育使其成長(zhǎng)為一名共產(chǎn)黨員，以自覺(jué)提升自身政治素養(yǎng)和師德水平。第二，抓重點(diǎn)內(nèi)容，開(kāi)展教育。學(xué)校要提升自身認(rèn)知，定期組織全校教師學(xué)習(xí)具有中國(guó)特色的社會(huì)主義的思想理論，以習(xí)近平總書(shū)記在教育大會(huì)上的重要論述為抓手，加強(qiáng)教師的理想信念、愛(ài)國(guó)主義、愛(ài)崗敬業(yè)等的教育，以不斷強(qiáng)化教師的師德素養(yǎng)。第三，抓課堂，開(kāi)展教育。小學(xué)在不斷優(yōu)化思想品德教育的同時(shí)，也要推進(jìn)其他學(xué)科教師樹(shù)立起思想政治教育的自覺(jué)意識(shí)，通過(guò)深挖學(xué)科中的思政元素，將其有效地融入到教學(xué)中，以在豐富學(xué)生知識(shí)的同時(shí)幫助學(xué)生樹(shù)立起正確的價(jià)值觀。崇高的職業(yè)理想是教師責(zé)任感、使命感不斷完善與發(fā)展的基礎(chǔ)，教師深挖思想政治元素的過(guò)程也是對(duì)自己進(jìn)行素質(zhì)提升的過(guò)程。第四，抓師德平臺(tái)，開(kāi)展教育。拓寬師德教育形式，強(qiáng)化師德實(shí)踐體驗(yàn)，依托師德師風(fēng)建設(shè)，開(kāi)展相應(yīng)的課堂講座，以不斷提升德育教育的實(shí)效性。比如，師德建設(shè)中就充分整合了本校在師德建設(shè)中的歷史素材，為師德建設(shè)的傳承與發(fā)展提供了鮮活的載體，在教師師德培訓(xùn)中起到了弘揚(yáng)師道的作用。

（二）抓師德典型，提升教師教書(shū)育人的能力

小學(xué)教師的成長(zhǎng)與發(fā)展關(guān)鍵在于提升教師的教書(shū)育人能力。教師教書(shū)育人能力的提升是內(nèi)外部因素共同作用的結(jié)果，除了學(xué)校安排的培訓(xùn)外，教師也要有迫切提升自身能力的需要。優(yōu)秀典型的教師具有強(qiáng)大的號(hào)召力和感染力，是推動(dòng)教師成長(zhǎng)與發(fā)展的強(qiáng)大力量，可以形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)抓師德典型，學(xué)習(xí)先進(jìn)事跡，可以讓教師看到自己的不足，進(jìn)而明確自身日后的發(fā)展方向，通過(guò)外化因素的推動(dòng)成為教師成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力，促使教師潛心研究，從而不斷提升自身的教書(shū)育人能力。

第一，規(guī)劃教師成長(zhǎng)線路圖。以本校來(lái)講，對(duì)普通教師規(guī)劃了成長(zhǎng)線路圖“初任教師—合格教師—骨干教師—學(xué)科帶頭人—名師”，學(xué)校還通過(guò)任職資格培訓(xùn)、提升培訓(xùn)、高級(jí)研修等為教師設(shè)定了階梯式的成長(zhǎng)路徑。剛?cè)肼毜慕處熆梢悦鞔_好自己發(fā)展的榜樣，對(duì)照自身的情況和學(xué)校設(shè)定的成長(zhǎng)線路圖，一步步提升自身的專業(yè)能力。第二，強(qiáng)化教師成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力。學(xué)校要定期組織學(xué)校教師學(xué)習(xí)時(shí)代楷模，通過(guò)最美教師、模范教師等典型案例的分析與研究，學(xué)習(xí)他們的高尚道德情操，學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的教育理念和教學(xué)模式，從感動(dòng)到行動(dòng)，不斷提升自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。第三，建立教師成長(zhǎng)導(dǎo)師制度。將典型下沉到教師成長(zhǎng)的幫扶活動(dòng)中，根據(jù)實(shí)際情況明確好幫扶對(duì)象和幫扶方式，避免落于形式，真正實(shí)現(xiàn)“傳幫傳帶”的作用。第四，挖掘身邊典型，提升教師自覺(jué)性。據(jù)調(diào)查研究顯示，我國(guó)任職教師多達(dá)千萬(wàn)人，但國(guó)家級(jí)、省級(jí)榮譽(yù)教師非常少，通過(guò)挖掘身邊的典型優(yōu)秀案例，為青年教師提供機(jī)會(huì)，以典型優(yōu)秀教師挖掘?yàn)閯?dòng)力，激勵(lì)教師自覺(jué)地提升自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，進(jìn)而形成良性的互動(dòng)。

（三）健全師德保障制度，為教師成長(zhǎng)搭建良好的發(fā)展平臺(tái)

《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》明確了職業(yè)道德的高線，《意見(jiàn)》劃定了職業(yè)道德的底線。由此可見(jiàn)，教師隊(duì)伍建設(shè)不單要嚴(yán)防師德失范，更要嚴(yán)格管理師德失范的教師，以對(duì)教師的師德失范行為進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)。小學(xué)教師處于事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵階段，工作的一個(gè)重要目的在于推動(dòng)自身事業(yè)的不斷發(fā)展。健全師德管理制度，可以實(shí)現(xiàn)教師從不敢“失范”到不想“失范”，為有師德的教師提供成長(zhǎng)的平臺(tái)，讓整個(gè)教師隊(duì)伍充滿競(jìng)爭(zhēng)的活力。

第一，保障師德管理制度的落實(shí)。制度制定得再完善不落到實(shí)處，也沒(méi)有任何的意義。對(duì)師德失范的行為更要制定具體、可操作的管理措施，將師德管理制度切實(shí)落實(shí)到位。例如，針對(duì)有償補(bǔ)課和教師收禮的失范行為，要由教育部帶頭，學(xué)校執(zhí)行進(jìn)行整治。第二，暢通師德失范監(jiān)督渠道?！兑庖?jiàn)》針對(duì)教師師德失范的問(wèn)題提出了相應(yīng)的管理方法：建立起由政府引導(dǎo)，多方力量（學(xué)校、社會(huì)、家庭等）參與的監(jiān)督體系。可以借鑒紀(jì)委監(jiān)督機(jī)制，建立常態(tài)化的監(jiān)督管理方式。第三，完善師德失范通報(bào)制度。通報(bào)制度是對(duì)師德失范處置的通報(bào)教育，對(duì)其他教師起到相應(yīng)的警示作用，可以讓教師嚴(yán)守師德底線，追求道德高線。第四，建立師德失范查詢系統(tǒng)。將師德失范案例納入網(wǎng)絡(luò)體系中，進(jìn)一步提升師德失范的成本，讓師德失范的教師無(wú)處可行，對(duì)于情節(jié)嚴(yán)重的可以要求退出教師隊(duì)伍行列。

（四）營(yíng)造尊師重教的良好氛圍，讓教師潛心從教

穩(wěn)定是教師隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)。小學(xué)生正處于身心發(fā)展、良好習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，學(xué)生課業(yè)重、學(xué)習(xí)壓力大，教師只有潛心從教，給予學(xué)生更多的關(guān)心和愛(ài)心，通過(guò)課上課下時(shí)間的有效結(jié)合幫助學(xué)生建立起社會(huì)主義核心價(jià)值觀。尤其是剛?cè)肼毜男W(xué)教師，他們正處于事業(yè)發(fā)展的上升階段，只有為他們提供良好、穩(wěn)定的教育氛圍，他們才能靜下心來(lái)研究教學(xué)，如若不然，不僅會(huì)形成不良的教學(xué)風(fēng)氣，還會(huì)影響教師隊(duì)伍的整體穩(wěn)定，進(jìn)而影響小學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展。加強(qiáng)師德建設(shè)，讓教師獲得幸福感和歸屬感，為教師的潛心從教注入一支穩(wěn)定劑，為教師隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展構(gòu)建起良好的外部環(huán)境。

第一，提升教師總收入，讓教師獲得幸福感。如今的教師工資已經(jīng)從國(guó)民經(jīng)濟(jì)倒數(shù)后三位一躍成為全國(guó)行業(yè)排名的前十?，F(xiàn)如今，很多地方的教師工資收入已經(jīng)不低于公務(wù)員，但總收入?yún)s很低。因此，有關(guān)部門要切實(shí)提升教師收入，只有提升教師收入才能為教師提供后方保障，才能讓教師獲得滿滿的幸福感，才能吸引更多有才、有德之士加入教師隊(duì)伍。同時(shí)還要提升教師榮譽(yù)匹配待遇。當(dāng)前面向基礎(chǔ)教育教師的榮譽(yù)有如下幾個(gè)類別：人民教育家、教書(shū)育人楷模、全國(guó)優(yōu)秀教師、特級(jí)教師以及鄉(xiāng)村從教30年榮譽(yù)表彰等。榮譽(yù)表彰要分類、分級(jí)別授予，并建立與之相配套的待遇。

第二，提升教師政治和社會(huì)地位，讓教師獲得幸福感。各地區(qū)在開(kāi)展政治和慶典活動(dòng)的過(guò)程中，可以邀請(qǐng)教師參與。要想教師之所想、解決教師之所難。通過(guò)營(yíng)造尊師重教的良好氛圍增強(qiáng)儀式感，比如新入職教師的宣誓，舉辦教師入職5年、10年、15年的儀式，并將其納入學(xué)校考核范圍。

第三，健全相關(guān)法律，增強(qiáng)教師的安全感。教師的安全感來(lái)源于人們對(duì)穩(wěn)定的渴望，體現(xiàn)在生命、財(cái)產(chǎn)和情感安全等多個(gè)方面。師道有尊嚴(yán)，教育才有底氣，國(guó)家發(fā)展才有未來(lái)。教師安全感來(lái)自于學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)的認(rèn)可。因此，要制定相關(guān)法律法規(guī)，明確教師對(duì)學(xué)生的管理權(quán)、懲戒權(quán)，以切實(shí)保障教師的合法權(quán)利。

四、結(jié)束語(yǔ)

基礎(chǔ)教育是我國(guó)教育的根本，而教師是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。教師作為教育發(fā)展的第一資源，是推進(jìn)教育公平、加快教育現(xiàn)代化建設(shè)的重要力量。黨的十八大明確了“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，立德樹(shù)人是教育的前提，而要將“立德樹(shù)人”切實(shí)落實(shí)到位，必須加強(qiáng)師德建設(shè)。因此，文章針對(duì)小學(xué)教師師德失范的現(xiàn)象，提出了師德建設(shè)的有效路徑，以在促進(jìn)教師成長(zhǎng)與發(fā)展的同時(shí)推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)更上一層樓。

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